在教育的改革不断推进的背景之下,新手教师发展——教师职业生涯的重要组成部分——受到越来越多的关注。小学新手教师是基础教育教师队伍之中的重要组成部分,其专业化的程度对整个教师集体的素质产生直接影响。小学新手教师的专业发展已不是单独依靠教师个人的努力实现,也不是单纯的自然成熟的过程,而是依靠教师群体的智慧解决入职初期的困难,强调教师之间加强合作,分享经验,帮助新手教师顺利实现由“生存”向“成熟”的过渡。实践共同体的运作推进可以有效促进小学新手教师的成长,对于促进他们更新教育观念和提升专业发展有着积极作用。本研究以苏南地区Y小学的一线新手教师作为调查对象,采用观察法、访谈法等研究方法,旨在通过理论与实践,客观地认识小学新手教师的专业发展共同体的状态,了解他们在实践共同体中的成长阶段,以促使他们能充分认识到自身专业发展的规律,积极参与自身的专业发展,同时为学校与教育主管部门促进新手教师专业发展提供相关建议。经过观察和分析,Y小学助力新手教师专业发展的实践共同体呈现以下三种状态:基于教研组的实践共同体;基于读书班的实践共同体;基于线上平台的实践共同体。鉴于教学实践和研究反思,加之受温格提出的实践共同体三特征的启发,本研究发现,小学新手教师在实践共同体中获得专业的发展要经历以下三个阶段:“徘徊边缘”阶段、走进共同体阶段和融入共同体阶段。研究表明,实践共同体中共享的价值与目标、同事间支持与合作、协作化活动与实践、持续性改善与支持以及完善性制度与政策对小学新手教师专业发展产生影响。小学新手教师只有充分了解自身发展需求,有效利用“合法的边缘性参与”机会,在注重实践中身份形成的同时并充分利用外部支持条件,才能有效发挥实践共同体对自身专业发展的促进作用,从而提升专业能力。学校要从构建多元化学习平台,创建共享知识资源:搭建支持性的平台,营造发展环境;完善多维度教师评价体制,激发新手教师向上力这三个方面为新手教师提供必要的支持性条件。教育主管部门要从注重构建共同愿景、着力培养中坚力量、加快推进网络教研、建立健全制度保障这四个方面构建区域教研共同体,优化各类教研共同体的运作,不断提升共同体效能,实现教师高水平的专业发展。