21世纪,社会发展要求教育培育在实际生活中有能力运用知识、自主发展的社会人才,所以教学必须与生活世界相连接才会实现价值。语文学科是与生活密切联系的学科,生活为语文学科提供不竭不尽的资源,语文学习最终又要回归到生活世界的具体运用中,同时语文核心素养的提出也指明语文教学需要学生积极主动参与实践活动以获取语文知识与语文素养。作文作为语文学科的重要学习版块,与生活世界紧紧相连,是语文核心素养的集中体现,也是工作与生活必不可少的一项基本能力,为了获取作文教学的突破,养成自主写作意识,获取写作能力,本文进行基于语文核心素养的高中生活化作文教学研究。本文在进行尽可能全面的文献阅读分析基础上,结合黄桂林的32节作文课的生活化作文教学的课例分三部分研究语文核心素养背景下的高中生活化作文。第一部分从语文核心素养背景以及生活化作文的理论与实践依据分析基于语文核心素养实施高中生活化作文的可行性,然后对基于语文核心素养的高中生活化作文进行解释说明,以此为基础,继续开展生活化作文的深入研究。第二部分则结合语文核心素养背景下的语文教学要让学生亲身参与生活实践活动来获取语文素养提高的教学要求,明确基于语文核心素养的高中生活化作文以生活世界为写作对象、学生为主体以及多样思维写作的要素。针对基于语文核心素养的高中生活化作文的写作对象,即生活世界的丰富繁杂以及学生主体的多样个性总结出基于语文核心素养的高中生活化作文的个性化、真实性、丰富性特征。接着分析基于语文核心素养的高中生活化作文对作文教学的改善、语文核心素养的提高与学生的全面发展三个方面的教学意义,这是高中生活化作文课程的落实的可行性前提。第三部分首先结合前人研究的基础以及语文核心素养背景设计高中生活化作文课程,制定高中生活化作文课程的目标,为高中生活化作文的教学实施指明教学的努力方向,提供符合当前教育形式的校本课程和活动课程两种形式作为课程落实的形式参考,并且依据家庭生活、学校生活以及社会生活话题设计学期课时安排,借鉴黄桂林的32节作文课设计生活世界的话题作为生活化作文教学内容,高中生活化作文课程主要以专题学习的形式给学生充分参与的自主性,从学生、老师和学校的角度分别对高中生活化作文课程评价,在评价的基础上完善生活化作文课程。最后,结合语文核心素养下的高中生活化作文的要素、特征、目标进行了教学策略的研究。在生活化作文教学中要引导学生从“看”和“做”两方面超越生活世界,还原和丰富生活化作文的写作;给予学生充足的自由空间自由选择生活世界内容、自由使用生活语言让学生实现作文生活化;通过阅读学习建立生活世界与写作的连接,延伸生活体验;通过与老师对话发现更广阔的生活化作文思路,与学生对话拓展生活世界见闻、与生活对话,进行生活世界的重构;最后多元评改,在尊重学生意见的基础上进行多角色、多维度的评价,完善生活化作文的同时保护创作自由,以切实助力高中生活化作文教学。