随着新课程理念和教学改革的深入推进,越来越多的教育研究者认识到情感的重要性,不断探索情感在教学中的应用。从情感发展机制来看,情感在教学中的价值主要体现在两个方面:一方面促成情感的物化,在教学中通过关注学生的情感世界,创设有利于认知的教学环境,促使学生积极情感的生成,提高教学的有效性;另一方面就是利用情感的移情作用,在师生间建立情感联系,使情感转化为对知识、真理、良好道德品质的追求。因此,对情感的认识不能局限于方法论的范畴,更应该关注情感在育人方面的价值,重视情感在完善个体的精神世界以及健全人格的重要作用。思想政治课思想性、理论性较强,纯粹的理论灌输难以内化为学生自身的认同。作为铸魂育人的关键课程,思想政治课只有以情育人,以情感人,培养个体良好的情感态度和坚定的社会信念,才能实现“塑造灵魂,完善人格,培育精神”的教育目标和价值追求。由于受应试教育思想等因素的影响,高中思想政治理论课过于注重认知的过程,忽视了情感态度以及价值观的生成,情感置于边缘化的位置。这种缺乏情感的教学无法触动学生的内心世界,也无法真正实现思政课教学的“育人”目标。因此,在高中思想政治课教学过程中,注重将情感渗透在教学的各个环节,有利于不断完善学生的情感世界,培养学生的道德意志,提升学生的综合素养,以实现知情意行的统一。高中思想政治课中的情感教育是将情感教育作为完整教育过程中的重要部分,在分析情感教育的作用机制及价值体现的基础上,从教学中的各要素以及目标内容方面探讨了高中思想政治课与情感教育的内在关系,从理论依据和现实需要方面阐述高中思想政治课中情感教育的可行性。在高中思想政治课中贯穿情感教育有着充分的理论根据和现实根据。其理论根据包括:人的全面发展理论、人本主义学习理论和情知教学论。其现实依据包括:贯彻立德树人根本任务,促进学生全面发展的本质要求;转变教育观念,落实新时代思政课教学改革的客观要求;创新思政教学方法,提高思政教学实效性的内在需要。通过访谈,发现当前高中思想政治课中的情感教育存在以下几个问题:高中思想政治课堂情感目标缺位;部分教师与学生缺少情感沟通;高中思政课中的情感教育以灌输为主。而造成高中思想政治课中情感教育问题的原因主要有:应试教育体制对情感教育的冲击;高中思政教师对情感教育认识有偏差;高中思政教师欠缺情感教育意识和素养;高中思政课中的情感教育内容和手段缺少创新。在认真分析问题原因的基础上,从教育理念、教师素质、资源开发以及创新手段几个维度尝试提出高中思想政治课中情感教育的优化策略:切实转变教育观念,深化对情感教育的认知;教师要提升自身的情感素养和情感表达能力,激发学生的情感热忱;从教材和师生的生活世界中挖掘情感教育资源,以更好地引起学生情感上的共鸣;在平等对话和亲身实践中增强情感教育有效性。