艺术,是体现人心灵美的时间和空间,正像体操能使人的躯体挺拔一样,艺术能舒展人的心灵。艺术教育的目的不是造就几个专业的艺术家,而是培养一批有美感的国民,让人们从最平凡的事物中感受到美,并有能力创造美,积极乐观地生活。因此,幼儿艺术教育应面向所有孩子,尤其是广大农村地区的幼儿,长期以来,与城里的孩子相比,他们接受艺术教育的机会严重不足,需要我们给予更多的重视和关怀。本人以家乡的幼儿园作为研究个案,了解目前农村幼儿园的艺术教育现状,并将人类发展生态学理论作为研究视角,分析了农村幼儿所处的各个生态系统,如何相互作用,共同影响幼儿艺术教育的动态过程。　　 研究发现:在微观系统,农村幼儿园教师的艺术素养普遍偏低,教师一般通过自学或相互学习提高艺术技能,缺乏来自外界的有效支持。艺术课程开设明显不足,而且内容单一。艺术活动中,缺少感受和欣赏,孩子自由表现少,艺术评价主体和标准单一。艺术教材城市化,但受师资匮乏和艺术能力不足的制约,教师又没有充分开发当地的乡土课程资源；在中间系统,幼儿园与家庭缺乏沟通,幼儿园的社会引导功能缺失,对家长需求的迎合导致其课程开设中“小学化”倾向严重。家长对幼儿园教育的错误定位,也导致孩子失去了更多接受艺术教育的机会；在外系统,村落艺术活动对培养幼儿的艺术兴趣产生了积极影响,但地域村落中丰富的艺术教育资源并没有被充分利用；在大系统,社会发展、教育政策、城乡二元结构和传统文化等背景因素,通过其下属系统对幼儿的艺术教育产生着深远影响。可见,幼儿园、家庭、地域村落和社会文化构成了农村幼儿艺术教育的生态环境,由于四个系统缺乏良性互动和资源整合,导致农村幼儿园艺术教育滞后的现状。　　 面对农村幼儿园艺术教育不容乐观的现状,本研究建议加强幼儿园的师资建设,充分运用农村的乡土资源,积极开发园本艺术教育课程；幼儿园与家庭应通过多种形式实现沟通与合作,拓宽幼儿艺术教育途径；幼儿园还要充分整合地域村落中的特色艺术资源,走出一条充满农村风格的艺术教育之路。在提出相关建议的基础上,本人还通过教育实验等方式,积极探索改善农村幼儿园艺术教育现状的具体措施。