幼儿园科学探究活动作为结合了操作性、创造性、挑战性与合作性的探索性活动,对幼儿逻辑思维、观察思考、设计制作以及同伴合作、交流表达能力都提出了更高要求,由此需要教师高超的教育活动能力与手段。提问作为助力教师高质量完成科学探究活动的重要推手,能够有效激发幼儿对科学探究的兴趣与热情,启迪思维、带领幼儿在主动探索过程中建立起对世界科学的认知。但在当前幼儿园科学探究活动中,存在着教师提问数量与质量不匹配的矛盾,难以对幼儿有更深层次的有效引导和启发,因此,研究聚焦于幼儿园科学研究活动中的教师提问,致力于探索使得教师提问充分发挥价值与作用的有效途径,这也是本研究的出发点与落脚点。本研究选取成都市G幼儿园,并以该园D大班中的L教师作为研究对象,采取行动研究范式,运用文献法、观察法、访谈法等方法展开相关研究。在发现L教师在科学探究活动中提问存在的现实问题基础上,沿着螺旋式不断发展上升的路径开展理论与实践相结合的研究。本研究共包含了五轮行动研究,每轮行动研究都有针对性地解决教师在提问中存在的具体问题,环环相扣,以期切实改进教师提问,最终达到促进幼儿发展与提高的目的。根据对研究结果与成效的分析,主要得出以下四条结论:坚持理论学习是改进教师提问的前提;以“幼儿为本”,树立正确观念是提高教师提问质量的保障;掌握提问设计的有效路径是保证活动质量的关键;建立适宜理答方法是有效促进师幼互动的助力器。根据研究情况以及研究结论,最终从教师提问设计的路径以及教师理答两方面提出了有针对性的建议。首先从提问设计的路径来说,要遵循确定科学探究活动关键问题的三步法:厘清幼儿科学学习目标以及相应核心经验;以活动为基础,明确具体核心经验,改进活动目标;梳理活动环节,最终确定出关键问题。确定关键问题后需要进行细化,设计出具体下位问题,主要提出三方面的改进路径:通过科学化幼儿评价体系及方法充分了解班级中每位幼儿的发展水平;教师有意识地将多种提问形式有技巧、有艺术地运用于活动;根据对活动流程以及各要素的分析,精准确定出每一个下位问题,构建出可操作、可视化、可调整的问题图谱,从而使得每一个下位问题都能对活动目标的实现以及幼儿发展具有促进作用。其次从改进教师理答来说,提出的建议主要有积累理答经验,增强理答意识;减少低效理答,有技巧地提高理答的针对性和具体性;把握好“教师预设”与“幼儿生成”的关系;理答要有意识地关注到全体幼儿;“言行”兼顾,重视非言语性理答;把握好追问的时机与方式;提高理答反思意识,改进反思行为。