高校的扩招一方面使我国高等教育进入普及化阶段,使我国接受高等教育的人数不断上涨,另一方面造成高等教育质量的下滑。高等教育质量的直接指向是大学生的学业成就,明确大学生学业成就相关影响因素是帮助大学生提高学业成就的前提。本研究认为大学生学业成就不能用学习成绩代替,学业成就应该包含多种核心能力和专业素养。有关学业成就的影响因素有很多,本研究选取了学习动机、学习策略和情绪智力三个维度,是因为笔者认为学习动机代表了学生“想学”的程度,学习策略代表了学生“会学”的程度,情绪智力则代表了学生“能学”的程度,这三个维度也一直是教育心理学研究的热点话题。在前人研究的基础上,本研究构建学业成就的影响因素结构方程模型,将三个影响因素进行结合,以此探讨这三个影响因素与学业成就之间的关系,克服了传统线性回归分析的弊端。情绪智力作为心理学领域的一个新概念,被认为是传统智力的一个补充,过去关于传统智力与学业成就的关系研究显示两者间存在相关关系,那么情绪智力与学业成就的关系如何,本研究旨在探讨情绪智力与学业成就的关系。目前对情绪智力与学业成就的影响研究结论并不趋于一致,探究其原因,以往的研究在分析情绪智力与学业成就的关系时多而忽视两者之间存在着的中介变量。文章在理论研究的基础上,引入学习动机与学习策略两个中介变量,通过对全国大学生进行抽样调查,将有效样本355份问卷做出相关分析,构建结构方程模型,并判断模型拟合效果优劣,明确情绪智力、学习动机、学习策略与学业成就的影响路径,进而分析中介变量对潜在变量的影响大小,研究结论如下:人口学特征将从性别、年级、专业、父母受教育程度、学生干部工作经历和户口所在地进行比较。性别在四个维度上均不存在显著性差异;年级在学习动机、学习策略、学业成就上不存在显著性差异,在情绪智力上存在显著性差异;父母受教育程度在学习动机、情绪智力、学业成就上不存在显著性差异,在学习策略上存在显著性差异;学生干部工作经历在四个维度上均存在显著性差异;户口所在地在学习动机、情绪智力、学业成就上不存在显著性差异,在学习策略上存在显著性差异。通过探索性因子分析、验证性因子分析和中介效应分析,证实大学生学业成就的指标有6个:掌握专业领域基本知识、团队合作能力、知识面和视野、反思和批判能力、口头表达能力、全球化意识和国际视野。学习动机维度有5个指标,分别是喜欢学习这件事情、为了找工作而坚持学习、希望获得好的等级分数、认为理解专业知识是重要的、花空余时间理解课堂上有趣问题;学习策略维度有6个指标,分别是阅读并做笔记、阅读新资料时联想学过的知识、更喜欢掌握细节和事实的课程、将不同学科知识联系起来、下课或试验后会整理笔记、学习过程中提问自己;情绪智力维度有7个维度,分别时期望做好想要做的事情、心情好的时候解决事情要更容易、情绪是影响生活的因素之一、可以辨别别人的情绪、延长好的情绪、使别人感到满意。通过构建大学生学业成就影响因素结构方程模型,证实学习动机、学习策略、情绪智力对学业成就影响路径符合研究假定。大学生情绪智力对学习动机存在正相关关系,大学生情绪智力对大学生学业成就存在正相关关系,大学生情绪智力对大学生学习策略存在正相关关系,大学生学习动机对学业成就存在正相关关系,大学生学习动机对学习策略存在正相关关系,大学生学习策略与学业成就存在正相关关系。通过对结构方程模型的中介效应进行分析发现,模型中介作用存在。大学生情绪智力通过学习动机对学业成就具有部分中介的效果产生;情绪智力对学业成就不存在中介效应;情绪智力通过学习动机后再通过学习策略对学业成就的中介效应不存在,情绪智力通过学习策略对学业成就的中介效应不存在,且三个中介效应的重要性相近。