2017年版普通高中历史课程标准强调要培育和提高学生的历史学科核心素养。其中,“历史解释”是诸素养中对学生思维和表达能力的要求,是学生需要养成的关键能力。现行统编版高中历史教科书语言高度凝练、内容高度概括,而高中生初步完成从具象思维到抽象思维的过渡,在教学中仍需直观、感性材料的支撑。与宏观史学着眼于宏观历史架构和宏大历史主题不同,微观史学立足微观视角,关注的正是与学生息息相关的小人物、小事件,且注重对新史料的挖掘、整理与运用。近年来,高考命题也越来越注重运用新材料、创设新情境。此外,微观史学强调历史叙述的生动性和分析性,旨在以小见大,而历史解释是对历史的解析与阐释,两者有共通之处。通过学生问卷调查和教师访谈,发现在高中历史教学中运用微观史学来培育学生历史解释素养有一定的可行性,但也存在一些困难。针对这些困难,基于微观史学在研究对象、研究材料、叙述方式、研究目的上的特点和历史解释素养的水平划分,尝试从新材料、新情境、“事”、“人”等角度提出涵育学生史实辨别能力、问题解决能力、历史思维能力和历史表达能力的具体路径。此外,选取了《国家出路的探索与列强侵略的加剧》一课进行教学设计,以容闳的人生经历为教学主线,探索将微观史学渗透到高中历史教学中以培育学生历史解释素养的具体实践。总之,微观史料的运用、历史细节的填充、历史情境的创设等对学生在身临其境中养成和提升历史解释素养大有裨益。微观史学视域下培育高中生历史解释素养的教学,既要有宏观层面的历史通感,又不能忽视微观层面的历史探微,还要把握历史解释与其他诸素养之间的关系。