在社会文化、科学技术爆发的时代,创新人才的需求量越来越大。学校是培养创新人才的重要场所,因而教师承担着促进学生创造性倾向发展、培养学生创造力的重任。明确教师创造力的内隐观和创造性教学行为可以更新教师培训的内容,使得教师真正认识到自身的内隐观和教学行为的重要性,促进教师事业的发展。了解教师的创造力内隐观和创造性教学行为的高低,才能让教师认识到学生的创造性倾向是与自身息息相关而不是毫无干系,为学生创造力和创造性人格更好的发展提供认知基础。本研究的主要结论为:(1)教师的创造力内隐观存在年龄、教龄和职称差异,教师的创造力内隐观会随着年龄、教龄的升高而提高;教师的创造力内隐观总体上不存在性别差异。(2)教师在创造性教学行为上存在性别差异,男教师在独立性、整合性、判断和灵活性为上不及女教师;内隐观高的教师与内隐观低的教师在教学行为的创造性也有所不同;教师创造性教学行为在年级和学科上不存在差异。(3)学生创造性倾向调查显示,学生的好奇心最强,想象力次之,冒险性最差;总体上,创造性倾向不存在性别差异,但是具体维度上,男生在冒险性和好奇心方面优于女生,在挑战性和想象力两者不存在差异;在年级上存在显著差异,创造性倾向在随着年级的升高而逐渐发展。(4)高内隐观和高创造性教学行为的教师对其所教学生的创造性倾向发展具有促进作用,低内隐观和低创造性教学行为的教师对其所教学生创造性倾向发展起抑制作用。(5)教师的创造力内隐观、创造性教学行为与学生的创造性倾向存在显著正相关。教师在课堂上表现出的整合性、动机、判断、灵活、评价和问题的教学行为会随着教师对创造性学生的态度和对创造力成分的认识的变化而变化;教师的创造力培养观与创造性教学行为的整合性、灵活性和问题维度具有正相关的关系。(6)教师的创造力内隐观能够正向预测其教学行为的创造性;也能正向预测学生的创造性倾向;教师的创造性教学行为可以正向预测学生的创造性倾向。进一步以教师的创造性教学行为为中介变量考察自变量创造力内隐观和因变量学生创造性倾向,发现教师的创造力内隐观是通过外显的创造性教学行为作用于学生的创造性倾向发展。