近些年来，我国出现了很多著名的教学模式，这些教学模式都取得了不同程度的成功并被广为传颂。人们在学习其他学校优秀的教学模式的同时，也不禁要问：究竟什么样的教学模式是好的，是最适合自己的？本论文就是在这样的背景下提出的。本论文的研究范围为高中物理课堂模式的比较，采用文献分析、观察分析和课例分析相结合方式。以近年来国内新课程改革成果作为参考，然后在本校范围内大量听评课，做出观察记录，并对观察到的现象进行两个方面的比较：①横向比较：同层次的班级不同教学模式的比较；②纵向比较：不同层次班级同种教学模式的比较。通过对观察结果的比较，总结出老师在组织课堂教学时采用的教学模式是否得当，好在哪里，不好又在哪里，并分析其原因。然后得出本论文的一些观点。1.从理论层面提炼出来的教学模式相对固定，而教学实际的多样性使得任何一种教学模式在实施起来都存在不适用问题。2.相同的教学模式对于不同的教师来说，实施起来，从观察的结果看，差异明显。3.号称实施某某教学模式，经常观察到存在其他教学模式内容的事实。4.忽视学生基本学情，直接套用固定的教学模式的做法，存在效果不可观的事实。5.学生对老师和课堂的认可度，从观察结果来看，与学生在课堂上获得的学习体验关系密切。上述事实与广为接受的“教学有模，而无定模，贵在得模。无模之模，乃为至模。”的说法如出一辙。因此本人认为，教学模式是教学研究的一种理论方法。在实践层面，不存在直接适用的教学模式。对教师而言，认真学习领会各种教学模式的思想，汲取其中的思想营养，借鉴各种模式中的方式方法，根据自己的教学实际，构建适合教学目标，适合学生实际，也适合自身实际的，并根据教学实际的变化而做出恰当调整的教学方案，才是教师实施教学的最佳选择。