唐江澎是影响当代中国语文教育的大家。他的语文教育思想在当代中国语文教育史上是卓绝不凡的存在。“以教代练”“固本强基”“以教代学”“体悟教学”是其语文教育思想形成与发展历程的真实写照,而源于他自身的专业精神、教师能力和来自外部的党和国家的方针政策、语文教育的发展与变革、“高校—中学”交往机制、“匡村学校”精神等因素则是其语文教育思想生成过程中最为坚实的助推力量。师生观、课程观与教学观共同构成了唐江澎语文教育思想体系的核心架构,而语文“体悟教学”理论则是贯穿其中的灵魂。其教师观强调语文教师要关爱学生、重视母语教育、分享学习体验;其学生观一言以蔽之:促进学生的全面发展;其师生关系观致力于追求民主平等、协同合作的新型关系。其语文课程观倡导要充分把握工具性与人文性相统一的课程性质,发挥语文课程“为人的生成”的课程功能,认清开放性、民主性和科学性浑融一体的语文课程开发的特质。阅读教学观、写作教学观和口语交际教学观是其语文教学思想中最为流光溢彩的一笔。其阅读教学观意在探索情境创设之良策,强化诵读活动体验之良方,优化阅读课堂提问之良计,以培养学生成为终身阅读者;其写作教学观意在树立追求回归朴素,呈现生活的写作取向,建构学生自由思想、独立精神之园地,以开创写作教学新局面。其口语交际教学观意在谋求“语言”与“非语言”的和谐统一,强化“问”与“答”的双向呼应,钻营“倾听”与“表达”的方骖并路,以培养学生成为负责任的表达者。唐江澎的语文教育思想经历了从实践到理论再到实践的过程,取得了丰硕的教学实践成果,因此具有较强的应用性与实践性,对当下的语文教育具有重要的指导与启示意义。语文教师发展方面,教师应关心学生,观察课堂,树立科研兴教的理念;学生成长方面,教师应致力于培养学生的学习能力,促进学生全面发展;师生关系方面,教师应实行师生平等对话,推行语文活动体验式教学。语文课程改革要实现工具性与人文性的双向平衡,充分发挥语文课程的育人功用,促进语文选修课程常态化发展。教师在阅读教学时要探寻真实语境,浑融“心悟口诵”,关注教师提问,促进深度学习;在写作教学时要回归朴素教学,重视语言运用,倡导思辨读写,引导学生善于捕捉生活镜像;在口语交际教学时应崇尚语言艺术,开展任务驱动教学。然而,由于种种原因唐江澎的语文教育思想没能得到应有的重视。因此,开辟新的思考与研究视角,研究其语文教育思想的内容和发展轨迹,揭示其语文教育思想的现实意义与价值启示,便显得尤为必要。