英语学习过程中,阅读理解对于词汇习得起着至关重要的作用。然而,在阅读过程中出现的生词可能会对最终的阅读效果和词汇习得产生消极的影响。而多媒体词汇注释作为一种有效的词汇学习工具,可以帮助学习者在某种程度上解决这一问题。以往的大量研究表明:不同类型的多媒体注释对词汇附带习得有着不同的促进作用,但相关研究主要集中于比较文本注释,图片注释和视频注释及其结合对于学习者附带词汇习得的效果,而很少有研究者去研究音频注释对附带词汇习得产生的效果。本篇论文结合图片,研究发音、释义和例句这三种多媒体词汇注释在阅读理解中对于促进词汇附带习得所产生的效果。本研究选取陕西省汉中市某中学三个平行班的95名高一学生作为研究对象。经过词汇测试表明研究对象处于同一英语水平。受试被随机地分为三个组:发音组,释义组和例句组（每个小组都附有相应的能够展示目标词的图片）。所有受试都需要阅读带有不同注释形式的同一篇英文文章,然后完成相应的阅读理解测试题。在完成阅读任务后,所有受试被要求完成即时词汇测试,即目标词汇知识量表,用以检验三种不同形式的多媒体注释对词汇附带习得的即时效果。延时词汇测试在两周后进行以检验三种多媒体注释对词汇附带习得的保持效果。一周后,对所有受试又进行了问卷调查,其中一些受试还参与了访谈。本研究主要回答以下三个问题:1)在即时词汇测试中,不同的多媒体注释对于学生附带词汇习得的效果如何?2)在延时词汇测试中,不同的多媒体注释对学生附带词汇习得会产生怎样的效果?3)学生对于多媒体注释的态度和观点是什么?本研究采用了量化研究与质性研究相结合的研究方法,研究以上三种不同的多媒体注释方式在即时和延时词汇测试中对学生附带词汇习得所产生的效果。本研究采用SPSS26.0进行数据分析。基于两次词汇测试,问卷和访谈的结果,作者得出以下几点结论:1)与其他两种注释相比,在即时词汇测试中,释义组获得了最高的分数,能更加有效地提高学生附带词汇习得。2)在延时词汇测试中,发音组则表现得比其他两组更优秀,能更有效地提高学生附带词汇习得的效率。3)学生对于多媒体注释的观点和态度分为以下几点:一是大多数学生对不同的多媒体注释持积极态度;二是在阅读中给学生提供不同的多媒体注释是有必要的,而且学生更倾向于在阅读中被提供图片+释义注释;三是图片+例句注释对于听力能力薄弱的学生有一定的困难;最后,这三种多媒体注释都有利于词汇的保持,图片+发音注释更受学生的喜爱。