综观教育改革史,古今中外的每次重大的教育改革都是以课程观念的变革为先导的。课程观念的变革是伴随着教学实践的发展而产生和发展,反过来又会推动教学实践的发展。每位教师实际上都有其课程观念,犹如每个人都有自己的人生观念一样。教师的教学行为总是自觉不自觉地受其课程观念的影响。我们正处在一个教育不断改革的时代,各种教育理念和观点层出不穷,新的经验和问题不断涌现,如何加以思考、作出判断,并选择进而确立对教育活动最有价值的课程观念,是现代教师所面临的一个十分重要的问题。近年来,学术界在强调教师的课程观念的先导作用、呼吁教师要转变课程观念的同时,却对教师课程观念转变的内在过程、制约因素等基本理论问题的研究力度不够,这使教师课程观念的转变研究成为一个颇具现实意义的课题。 随着基础教育课程改革的启动和渐趋深化,教师应有怎样的课程观,将会影响到基础教育课程改革的成败。课程改革要从整体上为中国教育的改革与发展通过理论上的依据,就要在教师的教学中建立课程的权利和意识。 概念的规范使用是建构理论逻辑体系的基础。因此,本文从概念辨析入手,澄清了教师课程观念的内涵。我们认为,教师的课程观念应该是教师思考课程问题所获得的结果,它包括教师对教学是“是什么”的认识极其思维方式,也包括教师认为课程“应当怎样”的价值判断和选择结果。教师的课程观念是以若干单个观念相互联系的形式存在的,并且这种联系是内在的有机联系,而不是若干单个观念的简单相加。这些单个的观念纵横交错、有机联系、相互作用就成了教师课程观念系统。教师的课程观念除了具有自己特殊的结构外,还有着内容和形式上的诸多特点。教师的课程观念亦有先进和落后之分,先进的课程观念具有先导、中介、统整等功能。对教师的教学行为进行反思和调整。 教师的课程观念具有历史性,它随着社会政治、经济、文化和教学实践的变化而变化、发展而发展。因此,不同时代的教师课程观念都不可避免地带有时代的烙印,具有不同的特点。 教师课程观念转变的过程是艰难复杂的,它既反映着教育教学的本性,同时也包含着教师主体性的要求。作者依据哲学解释学、认识论等相关学科的理论,分析了教师课程观念转变的过程。在教师对课程的理解阶段,教师把握了新课程观念的本质属性,也就是理解了新的课程观念所反映的客观事实和客观真理。在实施阶段,教师以“自我”为中心对新的课程观念进行价值判断,把符合教育教学实际的课程