教育谈话是教师教育工作常用的一种方法,其对于师生沟通思想、解决问题有着十分重要的作用,而且教育谈话有效与否将直接影响到教育效果。然而当今师生教育谈话存在许多问题,导致学生对谈话内容的接受度不高,具体是什么因素导致学生接受度不高是我们应该关注的问题。基于此,本研究为了了解师生教育谈话中影响小学生接受度的因素,主要采用了访谈法和问卷法。访谈法对言语符号这一影响因素的五个维度即可信度、易用性、有用性、结论性和顺序性进行调查,通过自制同一话题的教育谈话情景来调查学生对言语符号这一谈话内容影响因素的接受情况。问卷法对教师个人和谈话方式、学生、其他因素这三个维度进行调查,分析这三个方面对学生教育谈话接受度的影响情况。通过访谈得出,在言语符号的这一影响因素上,各个年级的接受度情况不同,低中年级学生对可信度的单方面论据、对问题顺序在最后呈现的形式、直接给出结论的方式接受度较高,高年级对可信度的双方面论据、对开门见山式的呈现顺序、对结论蕴于谈话中,自己体悟的方式接受度较高。在易用性方面,若谈话内容给出的建议容易理解且具有操作性,那么低中高年级学生都对此谈话内容接受度高。在有用性方面,对谈话内容的有用性的接受度是以易用性为前提的。通过问卷得出,首先,教师的个人条件会影响学生对教育谈话的接受度,主要在于教师的德、才、学、识这四个方面,而且相较于教师的学识方面更为看重于教师的品德、思想素养方面。其次,在谈话方式方面,非言语符号会影响到学生对教育谈话的接受度,其中表情和眼神、姿态动作和触摸行为的影响较大,而声音则对教育谈话的接受度影响不大;对于谈话方法,学生认为启发式谈话法能够促进教育谈话的接受度;对于谈话渠道,选择适合、多样的谈话渠道能够促进谈话内容的接受度;对于谈话场合,学生认为在办公室(没有其他教师)的场合进行谈话更能够促进谈话内容接受度。再次,在同伴影响方面,学生虽未感知到同伴给自身带来的影响,但的确存在。最后,在其他因素方面,学生对谈话目的、谈话效用的看法也会影响教育谈话的接受度。针对调查的影响因素分析结论,本研究提出以下建议:一是谈话内容的优化设计要依据学生年级的差异;二是教师应注重德才方面的提升;三是掌握谈话的口头语、体态语技巧;四是使用启发式谈话方法;五是恰当选择谈话渠道和谈话场合;六是注重学生的个体差异;七是善于运用同辈群体的影响。本研究最终提出的关于改进小学师生教育谈话的建议为教师教育谈话工作的有效开展发挥积极的作用,也为后续师生教育谈话的发展研究提供交流与借鉴。