普通高校体育课在大班制教育和短课时的背景下,存在学生喜欢三大球运动而不喜欢三大球体育课的现象。本项研究以情境兴趣作为分析和研究的起点,探讨如何增加学生的乐学情绪体验进而培养学生的个体兴趣。基于教育学学习理论、运动项目发生学、人类学等多学科理论构建三大球课堂情境兴趣理念。从学生对三大球偏好的情境路径依赖、课堂教学内容情境,挖掘三大球课堂中导致情境兴趣刺激源变量的要素,在操作层面给三大球课堂情境兴趣优化的创设,进而为如何激发学生三大球课堂兴趣和课堂参与的内生动力提供具体的抓手和参考。研究结论如下：1.三大球课堂情境兴趣优化的核心理念,是创设和建构三大球运动项目自在趣味性情境要素与学生对项目的致趣点融合、练习任务难度与学生能力相匹配的情境。2.学生对三大球偏好行为的情境依赖不一。具体表现为：(1)观看、喜欢与运动参与之间的关系比较复杂,喜欢不能简单的等同于运动实践参与。(2)运动参与和运动兴趣的发生和发展之间存在着非线性关系；(3)运动实践参与导致运动兴趣发生与学生体验三大球运动项目情境的整体性和集体情感仪式分享密不可分；(4)个体因素、群体因素和社会因素共同形塑了学生三大球实践偏好行为的发生。3.学生对三大球偏好行为的宏情境依赖是球趣及其不确定性、集体的仪式情感能量分享。普通高校篮球课堂情境兴趣优化就是要建构对抗下的情境、争夺球权拼抢的情境、比赛的情境,能提供给学生投篮机会的、投传运突组合的复杂情境；排球课堂情境兴趣优化应该结合排球比赛情境、结合球的练习以及能接住,打过去为目标；足球课堂情境兴趣优化中要围绕球权的拼抢情境、推进情境和射门情境而展开；三大球课堂教学中中还要注意器材软式化以及练习任务要求尽可能与学习个体特征、能力水平相匹配。4.三大球课堂情境兴趣优化的教学案例支持了三大球课堂情境兴趣优化理论的实效性。三大球情境兴趣教学案例实践表明,构成体育情境兴趣维度的愉悦感、注意力、挑战性与三大球课堂情境兴趣的相关性很高。而体育情境兴趣维度的探索性偏向于认知方面,新颖性分数的高低也与准备活动的形式和内容相关,不能强有力的解释三大球主体课堂情境兴趣的高低。