【摘 要】
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近年来,科学论证受到了国际科学教育的广泛关注。生物学作为实施科学教育内容的重要学科,在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中提出了从科学思维、科学探究等方面发展学生学科核心素养的理念要求。其中科学思维作为核心素养的重要内容,旨在基于事实和证据,运用科学思维的方法,探讨或论证与生物学有关的新问题情境,阐明个人立场,间接地体现了对科学论证的培养要求。而高中生物实验具有很多的探究性学习内容,能够与科
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近年来,科学论证受到了国际科学教育的广泛关注。生物学作为实施科学教育内容的重要学科,在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中提出了从科学思维、科学探究等方面发展学生学科核心素养的理念要求。其中科学思维作为核心素养的重要内容,旨在基于事实和证据,运用科学思维的方法,探讨或论证与生物学有关的新问题情境,阐明个人立场,间接地体现了对科学论证的培养要求。而高中生物实验具有很多的探究性学习内容,能够与科学论证较好的融合。但是通过已有研究发现,科学论证在高中生物实验教学中的实践研究较少。因此本研究在调查科学论证式教学应用现状和学生的论证能力的基础之上,尝试将科学论证融入高中生物实验教学中,研究其可行性及其教学效果。本研究首先利用文献研究法,对科学论证的国内外研究现状进行了梳理,并界定了相关的概念,阐释了理论基础。然后通过教师问卷调查科学论证式教学在高中生物教学中的应用现状。接着在分析了将科学论证融入实验教学的可行性后,构建了高中生物科学论证实验教学的实践流程,提出了科学论证实验教学原则和教学策略,并进行了高中生物科学论证实验教学设计。选取两个成绩相当的班级为实验班和对照班,分别进行科学论证实验教学和常规实验教学。通过调查法和统计学方法分析了实践前后学生科学论证能力,生物实验兴趣和生物实验态度的变化,并运用访谈法了解了学生对科学论证实验教学的感受和建议。研究结果表明:（1）大部分教师认同科学论证式教学的教学作用,但对科学论证式教学的理论概念认识不足,应用不足;（2）在生物实验兴趣和生物实验态度两个方面的得分上,实验班显著高于对照班;（3）在科学论证能力总体得分上实验班明显高于对照班,但论证子能力发展不均衡;在提出主张、提出证据和提出推理三项子能力上均存在显著性差异（P＜0.05）,在提出反驳和再反驳两项子能力上均无显著性差异（P＞0.05）;（4）访谈结果则表明学生总体上认可科学论证实验教学并表示能够适应。研究结论为:科学论证实验教学具有可行性,有助于提升学生的生物实验兴趣和生物实验态度;科学论证实验教学有助于提升学生的科学论证能力,但学生提出反驳和再反驳的能力较为薄弱,因此需要长期的科学论证教学干预才能达到高质量的论证。基于以上的研究和实践教学经验,对学校和教师实施科学论证实验教学提出了相应的建议:（1）提升教师论证意识;（2）为学生搭建脚手架,引导论证;（3）注重教学的引导、评价和反馈。
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