推断是人类认知能力的一种主要能力。在英语学习中,通过适当的训练,学习者能够根据语境猜测生词的意义,识别主旨和作者的态度,并将文本信息与自己的经验相结合,做出正确的推断。中国教育部在最新的《全日制普通高中英语课程标准》中明确要求通过英语教育培养学生的推断能力。然而,目前在基础英语教育中,尚没有任何一种被普遍接受的理想训练方法。此外,目前研究的问卷调查结果显示,尽管学生会潜意识地使用一些阅读策略,但不一定是推断性策略,并且他们往往缺乏相关知识和正确使用意识,这也正是导致阅读理解难题出现的主要原因。因此,本研究以支架理论和图式理论为基础,设计了一项实验,旨在探索如何利用高中英语课堂上的推理策略来培养中学生的推断能力。本研究提出了两个研究问题:1)英语阅读中的推断策略训练对高中生的推断能力有什么影响?2)英语阅读中的推断策略训练对高中生的阅读理解能力有什么影响?参与实验的对象是来自广东省河源市某普通高中的两个班的高一学生,共104人。两个班分为实验班与控制班,每班各52人。研究自2017年9月起,至2017年12月结束,持续时间共13周。在这段时间里,所有的参与者都进行持续的阅读训练,但只有实验班接受推断性阅读策略训练,该班学生们被教师以外显性的方法教导阅读英语文本和进行有声思维,专注于做出和应用推断的训练。相比之下,教师在控制班使用传统的教学方法,即采用语法翻译法,快速阅读和精读相结合法,以确保学生能够抓住文章主旨大意并能学会分析文章结构,在此期间教师使用阅读理解练习作业以帮助学生们巩固学习,但并不培养他们的推断能力。在实验的规划阶段,通过适当的图解阐明了有关推断、推理策略和图式的相关概念和知识。在开始阶段,在实验班进行预备测验,以确定学生当前是否达到开始教学干预的要求。在教学干预过程中,教师通过家庭作业评估来监控实验班学生的学习进度,并根据反馈及时调整训练难度、持续时间和强度。前测工具之一采用CCTST(加利福利亚批判性思维测试)和WGCTA(沃森-格里森批判性思维量表)两种测量量表汇编而成的试卷,即推断能力测试。两种测量表都具有高信度和效度,用以测量学生的推断能力及变化。另一个工具是阅读理解测试,用以测量学生的阅读理解能力及变化。此外,一份问卷调查用以收集学生对于阅读策略和阅读难题的具体情况,为研究的观点做支撑。研究者通过数据处理软件SPSS 18.00对采集的数据进行了讨论和分析。教学干预为期12周,每周进行一次,待教学干预结束后,研究者对学生的推理能力和阅读理解能力的变化进行了两项后测,即采用了WGCTA和CCTST中推断能力测试部分问题的推断能力测试,以及从河源市高中英语模拟考试中提取问题的阅读理解测试。前测和后测在困难中基本相同,具有较高的信度和效度。通过独立样本测试和SPSS 18.0配对样本测试的方法,对收集到的数据进行分析,以确定两个班学生在推理能力和阅读理解能力方面是否存在显著差异。通过数据分析,本研究的主要发现如下:1)英语阅读中的推断策略训练对高中生推断能力的培养具有积极影响。实验班在推断能力测试中的平均分显著高于实验班,阅读理解测试的结果也验证了这一点。2)英语阅读中的推断策略训练对高中生的阅读理解能力也具有积极促进作用。3)推断策略适合使用外显性的方式来进行教授。学生在掌握了做出推断的过程以及推断的图式依据的情况下更易于正确而高效地进行推断。本研究在一定程度上证明了利用图式理论指导推断能力训练的有效性。根据研究结果以及相关的理论原理,本研究为推断能力培养的相关研究提出以下建议,1)由于条件所限,本研究的实验结果不能保证能适用于拥有不同情况的研究对象。如果提升样本容量,则能够进一步地提高研究的参考性和可靠性;2)语言图式是推断乃至一切理解的基础,因此研究者必须时刻关注研究对象的词汇、语法以及语篇知识以减少误差;