在新一轮基础教育课程改革中,我国正式开始进行普通高中课程的修订工作,颁布《普通高中地理课程标准（2017年版）》,课标凝练了学科核心素养,并将地理学科核心素养的习得作为地理教育的最终目标。区域认知素养是地理学科核心素养之一,对指导当下的地理教学具有重要意义。区域性是地理学科的显著特征,在教学中渗透区域认知素养的培养,有利于学生对复杂的地理事物形成较为清晰的认识,对学生发展起着不可替代的作用。问题式教学发展历史悠久,新课标在教学与评价建议中也提出要重视问题式教学,它是帮助学生落实核心素养的重要载体和手段。目前将问题式教学运用于区域认知素养的研究还有待突破,因此,探讨基于问题式教学的区域认知素养培养在理论与实践层面都具有价值。首先,在文献研究的基础上,对区域认知素养的构成要素进行解构并进行水平评价指标的划分。其次,通过问卷调查法了解目前高中生的区域认知素养水平与教学现状;通过教师访谈与课堂观察,了解运用问题式教学培养高中学生区域认知素养中存在的问题与不足。然后总结调查结果,依据问题式教学的一般步骤及区域认知素养各要素的特点,构建基于问题式教学的区域认知素养培养原则与培养策略.最后设计相关教学案例并进行效果测评,为问题式教学下区域认知素养的培养提供一定参考。主要研究成果如下:（1）问题式教学在区域认知素养培养中有独特价值:问题式教学是符合地理课程基本理念的学习方式;问题情境是落实区域认知素养的载体;地理问题是连接情境与区域知识的桥梁;问题式教学符合区域认知素养培养过程;有助于培养区域认知素养考察的关键能力（2）高中生的区域认知培养存在薄弱环节,特别是区域定位能力与区域因果关系分析能力的提高,可作为今后区域地理教学的调整方向;学生未形成良好的区域认知结构,在区域问题的迁移运用能力上有所欠缺;区域研究方法掌握不全面;当区域特征较为复杂时,缺乏一定的综合分析能力。（3）根据课堂观察及教师访谈,发现运用问题式教学培养区域认知素养时存在以下问题:情意领域的教学目标没有得到较好的落实;缺乏对区域特征认识的深度教学;未有效提炼分析区域的方法,迁移性不足.部分教师对区域认知素养的了解程度不足;问题式教学的价值未充分挖掘;区域地理教学对情境的真实性、整合性要求更高,材料的选取、问题的设置耗费大量备课时间;优质资源共享有效性有待提高。（4）在情境性、地理性、探究性、循序渐进性、多元性原则的指导下,按照地理问题式教学的一般流程,设计以培养学生区域认知素养为目的的策略。遵循前期准备——创设情境——提出问题——问题探究——巩固迁移——反思评价的顺序,对每一条策略进行了具体的阐述。（5）对问题式教学案例的实施进行效果测评。通过实验法验证基于问题式教学的区域认知素养培养策略与案例的效果,得出以下反馈:问题式教学在学生区域认知素养的培养中发挥了一定的作用,特别是在区域空间格局觉察能力以及区域关联方面效果较为显著,效果稍差的是学生对认识区域的工具的掌握,需要教师结合其他教学方法帮助学生提高。