【摘 要】
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桃褐腐病是由Monilinia spp.引起的一种世界性桃树病害,我国桃褐腐病菌主要有三个种,分别为Monilinia fructicola, Monilia yunnanensis和Monilia mumecola。本研究对采自我国不同省份的桃褐腐病样进行病菌分离,并对其中的M. mumecola菌群对常用杀菌剂的敏感性及遗传多样性进行了分析,主要结果如下：(1)2013-2014年夏季,从不同
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桃褐腐病是由Monilinia spp.引起的一种世界性桃树病害,我国桃褐腐病菌主要有三个种,分别为Monilinia fructicola, Monilia yunnanensis和Monilia mumecola。本研究对采自我国不同省份的桃褐腐病样进行病菌分离,并对其中的M. mumecola菌群对常用杀菌剂的敏感性及遗传多样性进行了分析,主要结果如下：(1)2013-2014年夏季,从不同省份的桃上采集并分离到195个褐腐病菌菌株,其中51株来自湖北省大冶市,61株来自浙江省上虞市,22株来
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摘 要：随着现代教育技术在教学活动中的广泛应用，计算机辅助教学议题日益受到学界的关注。而在汉语教学领域，多媒体计算机辅助汉语教学很大程度上改变了汉语教学中“教”与“学”的模式。本文通过分析MCAI技术在汉语教学中对传统教学手段所产生的深刻影响，探讨汉语教学模式的多元化开发。 关键词：MCAI；汉语教学；教学手段 一、关于MCAI及其应用 MCAI（Multimedia Computer As
一、小学语文以信息化促进教学必要性 （一）当前小学语文推进信息化教学顺应信息化时代趋势 从国家的战略高度上来看，当今信息化的趋势，使得世界各大行业的发展越来越重视信息化。信息化在当前是推动经济社会变革的重要力量。而教育是在我国信息化推进的历程中起步最早的行业领域之一，当年，邓小平同志高瞻远瞩的提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。而在九年的义务教育当中，低年级的语文教学具有重要的作用
红花绿叶“牡丹虽好,还须绿叶扶持。”在副刊编辑工作中,大约永远要记住这句话。什么是副刊上的牡丹——红花?从内容上说,就是那些宣传党的政策方针、表现时代精神、反映现
摘 要：新课改在不断的深入，现在的高中教学开始受到社会各界的关注，互动教学也开始走进不同阶段的课堂，这种教学方式在教学中占据一定的优势，它的存在能够提高同学们对语文的兴趣，缓解他们的课堂压力，加强各方面之间的互动关系，让互动教学的意义能够深入其中。本文就主要分析了互动式教学在高中语文教学中应该如何应用，才能提高课堂的效率和同学们各方面的能力。 关键词：主动参与；改革推进；质量效率；沟通交流 虽
本论文对中国尖翅蝇科昆虫的分类进行研究。介绍了世界和我国尖翅蝇科的分类研究概况及尖翅蝇科各虫态的形态，对尖翅蝇的生物学做了简要的综述。整理了中国尖翅蝇科3属26种，同
“小语姓‘小’，小学语文学科主要是给学生打好学习语文的基础”，这个“基础”就是我们长期以来所追寻的“双基”。其中，学生对于生字的学习与掌握又是基础中的基础，是整个小学语文教育阶段的重点内容。在识字教学过程中，为了了解学生生字掌握情况，同时督促学生自觉进行生字的复习与巩固，我们最经常、最有效的方式就是进行默写测试。但当时下的默写形式似乎已经定格，我们很少再去思考这个问题，思考默写的效力是否完全发挥。
预习是学生对要讲的课事先进行自学准备。课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。 一、初中数学课前预习策略的研究意义 1、预习是上好数学课的第一步。只有预习充分，才能提高听课的效率 新一轮的课改要求，将民主的、开放的、充满激情和创新的课堂模式取代传统的“注入式”教学模式。我们要把课堂发言权更多的交给
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用。”为了积极应对信息技术对传统教学的挑战，多方式、多角度地培养小学生学习语文的能力，激发学生学习语文的兴趣。近几年，我在小学语文教学实践中，将小学语文教育与计算机教育融为一体，将传统教学过程构成要素由学生、教材、教师“三主”建构框架重新组合为学生、教材、教师、信息技术四要素，并在教学过程的动态运作中，做到识字教学、阅读理
【关键词】生态课堂 小组交流 回归生活 回归生态 小学低年级品德与生活课堂面对的是刚踏进校门的孩子，对学生常规的养成、学校德育工作起着举足轻重的作用。我们认为，只有抓住品德与生活课堂教教学的主阵地，把学生养成教育放在第一位，注重学生的生活经验和社会实践相联系，通过学生自主参与丰富多彩的各项学校活动，积极提升孩子们的生活经验，促进他们正确的思想观念和良好的道德品质的形成，让品德与生活课堂充满活力，
在信息技术的教学实践中，很多教师会遇到这样的问题：学生对课本上的例子不感兴趣、课本上的例子与学生的实际生活相距甚远、有的个别例子的问题情境在现有条件下不易操作、学生有时对简单的“讲—练”的模式感到厌倦等问题。通过学习和自己的反思，我探索到了一个方法：对于以上问题，教师可以设置与学生学习生活息息相关的一些情境，并以此为整堂课新授内容展开的主线，我姑且称之为课堂的“主题”。 我曾在一次优质课比赛中应