词汇习得的过程、影响因素及其影响机制,一直以来都是众多研究者关注的重点。最近几年,有研究者发现新词可以快速地被巩固,而已有知识可能是导致快速巩固的一个重要因素。在记忆领域,大量研究发现,人们对图式相关信息的记忆优于图式无关信息,但图式的作用机制尚不清楚。因此,本研究要探讨的一个重要问题是图式是否对新词学习和巩固也有促进作用,如果有,图式起作用的机制可能是什么。在本研究中,图式的作用通过操纵新词所指概念与熟悉主题之间的关系来实现,在图式条件下,三个熟悉概念(如黑板、书包、粉笔)和一个不熟悉概念(一种被试不熟悉的教学工具)组成一个主题,用新词来命名不熟悉概念;在无图式条件下,分别选自四个不同主题的互不相关的三个熟悉概念和一个不熟悉概念组成一组。另外,为了检验图式对新词巩固的作用,我们设置了两个学习-测验间隔,在第一天学习一半新词,第二天学习另一半新词,之后再进行测验。测验任务包括词汇分类、语义匹配、新旧再认、词义再认和回忆任务,同时记录分类和语义匹配任务中新词诱发的脑电反应,从而更全面考察图式对新词学习和巩固的作用。为了探索图式的作用机制,我们还检测了学习阶段出现过的熟悉词语之间的语义关系是否受到图式/无图式学习条件的影响。此外有研究发现,主动关注新信息与图式的关系对图式效应的出现至关重要,因此本研究的实验一,在学习阶段有意引导被试关注新词与熟悉词之间的关系,以考察图式对新词学习和巩固的作用;而实验二则没有做任何提示,以考察图式是否会自动地对新词学习产生影响。研究结果表明:(1)外显语义匹配任务中,实验1和实验2都发现了LPC的语义启动效应,即相关词对诱发的LPC大于无关词对。但只在实验1发现了N400语义启动效应,并且在后部脑区电极上发现,图式条件下,相关词对诱发的N400小于无关词对;而无图式条件下,相关词对和无关词对诱发的N400没有显著差异。结果表明,实验1的新词更好地被整合到语义网络中,并且只在实验1出现了图式对新词学习的促进作用,即图式条件下,新词被更好地整合到了语义网络中。(2)图片新旧判断任务中,对于没有在学习阶段出现,但与新词属于同一图式的干扰图片,在实验1和实验2都发现干扰图片的正确率低于无关图片,而只在实验1发现,干扰图片在图式条件下的正确率低于无图式条件。这说明,图式在增强相关记忆的同时,也更容易产生错误记忆。(3)回忆任务中,实验1和实验2都发现被试正确写出第一天所学新词的个数高于第二天所学新词的个数,反映了离线巩固的作用。但只在实验1中发现,被试正确写出图式条件下所学新词的个数高于无图式条件。再认任务中,在反应时指标上,只有实验1的结果显示,被试判断图式条件下所学新词的反应时快于无图式条件。这两个任务都表明图式对新词记忆的促进作用。由于实验1发现了图式效应,我们在3-6个月后,对实验1的被试进行了后测,发现回忆和再认任务中,第一天图式条件下所学新词的正确率高于无图式条件,第二天不同学习条件间没有显著差异。说明经过24小时(包含睡眠)线下巩固后再进行测试的新词,其图式效应才得以长期保持。(4)学习阶段出现过的熟悉词语之间的语义相关性判断任务表明,只有在实验1,被试更快并更多地判断图式条件下的熟悉词对为语义相关,并且后面呈现的熟悉词比无图式条件诱发了更小的N400。这一结果提示,图式编码条件下,增强了词语之间的联结,这可能是图式促进新词记忆及整合的机制。总之,本研究发现,图式条件下被试对新词的学习和巩固优于无图式条件,但这种图式效应只在实验1中出现。说明引导被试加工信息间的图式关系,对于图式效应的出现至关重要。