协作学习活动强调学生与同伴针对特定的主题开展协作,通过共同学习达成学习目标。学生通过协作不仅能达成知识技能的增长,还能锻炼沟通表达能力等。文献研究及课堂观察发现,协作学习活动存在以下问题:学生对知识的加工深度不够,仅存在于转述与分享层面;学生讨论积极性不高,课堂沉默现象较多;在协作过程中学生处于浅层学习阶段,学习效果有待提升等。如何使学生从浅层学习走向深度学习是教学研究需关注的关键问题。基于此,本研究以深度学习为导向对协作学习活动进行设计与实践,从而为提升协作学习活动质量提供参考。文章运用文献研究法、调查研究法、行动研究法、内容分析法,围绕深度学习导向的协作学习活动设计与实践展开研究。深度学习导向的协作学习活动设计以文献研究为主。首先对深度学习、协作学习活动设计的研究现状进行梳理,并界定深度学习与协作学习活动相关概念;其次基于“活动理论”“社会建构理论”“ACT-R认知理论”为深度学习导向的协作学习活动设计提供理论支撑;然后对于三种经典协作学习活动模型“Jigsaw模型”“协作知识建构活动模型”“基于Web的协作学习过程模型”进行综合对比分析,总结出协作学习活动的基本要素;最后综合深度学习发生路线提出深度学习导向的协作学习活动要素包含协作准备、知识建构、迁移应用、评价反思,并详细设计深度学习导向的协作学习活动框架。深度学习导向的协作学习活动实践以行动研究为主,结合调查研究法与内容分析法检验该活动设计能否实现学生的深度学习。研究依托高中信息技术课程开展深度学习导向的协作学习活动实践,通过获取学生的知识加工水平与深度学习能力变化情况来反映学生的深度学习状态。基于第一次行动研究对协作准备、知识建构、迁移应用、评价反思四个要素的主要环节进行调整,修改完善深度学习导向的协作学习活动框架。第二次行动研究检验修正后的协作学习活动的有效性,并进一步验证第一次出现的问题是否得以解决。实践结果表明,深度学习导向的协作学习活动设计能有效实现学生的深度学习,具体表现在以下两方面:一是能有效提高学生在协作过程中的知识加工水平,二是能有效培养学生在认知、人际与自我层面的深度学习能力。研究的创新点在于以深度学习为导向对协作学习活动进行整体设计,并以高中信息技术课为例展开实践。结合深度学习导向的协作学习活动实践提出以下策略:一是协作学习活动之前应注重学生协作状态的激活;二是协作学习活动过程中应发挥教师的引导调节作用,促使学生对知识的深层加工;三是协作学习活动之后应及时展开评价与反馈,引导学生进行反思。