【摘 要】
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《义务教育英语课程标准(2011版)》将听、说、读、写四方面技能的培养,即语言技能的培养视为基础教育阶段英语课程的重要任务之一。作为语言技能的主要组成部分,良好的写作技能有助于提高学习者的语言水平。因此英语写作教学一直是我国中学英语教学的重点。随着英语写作过程教学法的引入,作为其重要组成部分的同伴反馈应运而生。在我国现有的同伴反馈的研究中,研究者主要致力于高等教育群体的研究,而对于初中生所开展的研
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《义务教育英语课程标准(2011版)》将听、说、读、写四方面技能的培养,即语言技能的培养视为基础教育阶段英语课程的重要任务之一。作为语言技能的主要组成部分,良好的写作技能有助于提高学习者的语言水平。因此英语写作教学一直是我国中学英语教学的重点。随着英语写作过程教学法的引入,作为其重要组成部分的同伴反馈应运而生。在我国现有的同伴反馈的研究中,研究者主要致力于高等教育群体的研究,而对于初中生所开展的研究相对较少,针对农村初中生开展的研究更少。本文以笔者所在的湖南省某农村中学九年级四个平行班156名学生为研究对象,两个班为实验班,两个班为控制班。基于过程教学理论和合作学习理论,在实验班运用同伴反馈教学活动方式,在控制班则采用传统的教师反馈教学形式,收集并分析前测和后测数据、调查问卷以及访谈数据,试图回答以下两个研究问题:1)同伴反馈能提高农村初中九年级学生英语写作水平吗?如果能,体现在哪些方面?2)农村初中九年级学生对英语写作课上的同伴反馈的态度是什么?研究结果表明:1)实验班和控制班的学生在英语写作的各项得分方面都取得了提高,具体体现在文本内容,语言表达和篇章结构以及最后总得分方面。实验班和控制班相比,实验班的学生英语写作的各项得分方面更具有显著性差异。2)大部分实验班的学生认可同伴反馈,对以后英语写作中运用同伴反馈持积极的态度。本研究证明了同伴反馈在农村初中九年级英语写作教学中具有可行性和有效性。本研究将对农村初中英语写作教学起到一定的借鉴意义。但是本研究还存在不足之处:1)本研究仅选取了湖南省的一所农村学校156名学生为研究对象,样本较少。2)本次实验时间较短,有一定的局限性。在以后的研究中,可以选择更多的研究对象,进行更深入的调查研究。
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