学习是青少年期的重要适应任务。学习投入是一种活跃、充实的在学习过程中的心理状态,是评价学业表现的关键预测指标之一。公正世界信念也就是说,人们相信自己生活在一个得其所得,所得即应得的社会环境中。大量研究结果表明,作为个体的一种资源,公正的世界观能显著地增强个体在环境中的控制感,使其更加愿意为未来的目标而努力并为其投入大量的时间、精神以及物质。大量研究结果表明,作为个体的一种资源,公正的世界信念与其高效工作能力密切相关,不仅能显著地增强个体在环境中的控制感,还能使其更加愿意为未来的目标而努力并为其投入大量的时间、精神以及物质。与此同时,中学生的自我意识迅速增长,其抽象逻辑思维发展也进入成熟期,更为关注事物之间本质的因果联系。由此,本研究的目标是探索中学生公正世界信念对其学习投入的影响,以及时间管理倾向和学业自我效能感在其中的作用机制,以深入理解青少年社会性发展与学习行为之间的潜在关系。本研究以1240名中学生为研究对象,使用公正世界信念量表、青少年时间管理倾向量表、学业自我效能感量表、学习投入量表进行问卷调查,主要研究结果如下:（1）在性别方面,学习投入量表及其各维度分量表存在显著差异,男生显著高于女生。在年级上公正世界信念、学习投入、时间管理倾向、学业自我效能感均存在显著的年级差异,初中三年级的公正世界信念显著高于初一、初二、高一、高二四个年级;初中一年级的时间管理倾向显著高于其他各年级,初中二年级显著高于高一、高二两个年级,高三学生的时间管理倾向显著高于高一、高二两个年级;初一、高三两个年级学业自我效能感的总得分显著高于其他四个年级;初一和高三学习投入总分显著高于其他四个年级,且在初中阶段学习投入水平随着年级的升高显著下降。（2）公正世界信念、学习投入、时间管理倾向、学业自我效能感四个变量之间均存在显著正相关。（3）公正世界信念显著正向预测学习投入。（4）时间管理倾向在公正世界信念与学习投入之间有中介作用,中介效应占总效应的43.43%,时间管理倾向与学业自我效能感在公正世界信念与学习投入之间有链式中介作用,中介效应占总效应的6.94%;学业自我效能感在公正世界信念与学习投入之间有中介作用,中介效应占总效应的31.54%。中学生强烈的公正世界信念使其坚信投入应得到丰厚回报,这种信念一方面会强化其主动利用学习时间的意愿和行动,进而提高其学习投入水平;另一方面,更好的时间管理也会激发其学习内部动机-学业自我效能感,从而对学习投入行为产生积极影响。因此,公正世界信念塑造与培养对青少年教育工作具有重要启发意义与实践价值。