高中地理新课程标准在2017年正式颁布施行,在新的课程理念的指引下,核心素养的培养不断得到社会的重视,围绕如何开展地理教学以更好地进行地理核心素养的培养的研究近年来日益丰富。新课标强调构建与地理学科核心素养相适应的教学方式,因此,采用什么样的方式进行地理知识的教学成为广大教师所广泛关注的问题。地理程序性知识作为高中地理课程中的重要组成部分,具有难度大、抽象性高、操作性强的特征,必然需要相适配的教学方式。任务驱动教学模式通过贴近实际的情境的创设、层次化的学习任务的设计和引领、学生自主学习的支撑以及多元化的教学评价,使得地理程序性知识的学习趋于简易化和高效化,通过实际情境动态呈现地理程序性知识的过程、丰富的任务分解复杂的知识学习过程、自主化的学习适配程序性知识的高操作性以及多元评价检验学生的学习结果。基于充足的理论基础,本文尝试将任务驱动教学模式应用于高中地理程序性知识的教学中,以期促进地理程序性知识的教学难题的解决。本文通过多途径获取相关文献资料,对建构主义理论、人本主义理论、学习动机理论进行简要论述,构成理论基础,同时论述国内外对任务驱动教学法、地理程序性知识的研究现状,阐明任务驱动教学法在地理程序性知识教学应用中的重要意义,确定本文的研究角度。同时,本文论证了任务驱动教学法在地理程序性知识教学中应用的相关性和可行性,构建本文的理论和实际操作的支撑。并采用多种研究方法开展研究。在第三章,本文以开封市X高中高一年级学生以及开封市部分学校教师为主要调查对象,对任务驱动教学法的应用现状以及高中地理程序性知识的教学现状进行调查分析。经过数据处理分析后发现问题:在认识方面,教师对于地理程序性知识的分类不清,认识不够深刻,意识上对地理程序性知识的分类也较为缺乏,同时对任务驱动教学法的认识也不深刻;在操作方面,教师对任务驱动教学法的应用情况不理想,在实际教学过程中,任务驱动教学法未得到重视,应用较少;在实际课堂方面,教师对学生的关注程度不够,受传统应试教育的影响,对分数的关注程度明显偏高。同时,在与地理程序性知识不相适应的教学方式的影响下,学生对地理程序性知识的掌握和理解不够深刻。本文根据任务驱动教学法的设计原则以及地理程序性知识的学习过程,设计具体的教学流程,提出实际的应用策略,并将其付诸实施,在调查对象中选取合适的实验班和平行班,在对比的过程中检验实际效果,发现:相比于实验前,实验班较对照班的学习成绩有一定程度的提高,实验班高分段人数有一定的增加,最终平均分较对照班有较大幅度的提升。结合学生访谈情况,得到学生的学习满意度有较大提高,说明任务驱动教学法应用于地理程序性知识的教学具有实际意义。本文的创新之处:目前关于任务驱动教学模式在地理教学中的应用仍然偏少,将任务驱动教学法应用于地理程序性知识教学方面的研究更是缺乏。在高中地理程序性知识中运用任务驱动教学模式,拓宽了地理知识的教学手段,同时对教学过程中所遇到的相关问题,提出了相应的建议,为教师的实际操作提供一定的参考借鉴,进一步促进地理教学法的创新与发展。