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物理学是以实验为基础的学科。物理实验是培养学生科学素质最有效的途径，也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。科学的核心是探究，探究教学就是让学生以能动的方式在学习过程中掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神。故笔者就科学探究在实验中的应用提出粗浅的意见，以就教于同行。
一、探究活动是教师和学生复合主题互动的过程
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手或束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此，在探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
笔者在《探究平面镜成像特点》的一节课中，最初是想完全开放、自主探究。但是，在试教过程中，明显感到这实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不太明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，我认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。
上课时，我根据学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水平，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们热情高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案而选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，除了应用通常一些方法（如人举左手，镜中像则举右手）外，学生在活动中又找到了同种很有创意的方法。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣。我想这样亲历的探究过程他们会终生难忘。
二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性
由于器材、环境、知识水平、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论找出原因，改进实验方法，对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，在活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，要采取恰当的措施补救或提出新的探究课题。唯有正视问题或错误，才有改进和创新。
笔者在组织《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组都由实验数据归纳出了串联电路中电流、电压的特点。但是，有一个小组的实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。这种情况的出现非常正常，由于连接时导线接头处接触电阻的影响或者操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们就此实验现象自己分析原因，留待下一节课的时间来“善后”。但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合我们的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待，怎样引导。
三、探究活动中应加强多学科知识的渗透
在进行《平面镜成像》教学时，当引导同学们分析、归纳实验结论后，一位同学突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。当时我一愣，随后意识到他们数学已学过轴对称的知识，如果用数学语言，平面镜成像中的四个特点（虚像、等大、等距、垂直）只需用“平面镜所成虚像和物体相对镜面轴对称”一句话就够了。我在感到后生可畏的同时，也意识到物理老师还必须关注学生的各学科的发展进程，保持学科之间的联系。在学习物理时尽可能把其他学科知识作为基础和工具，同时也因其应用而深化对其他学科知识的认识，更通过相互渗透的过程开拓学生综合思考、分析的视角。
四、探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程
发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联系起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。
实验时，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止（当然特殊情况除外）或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。在玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
在初中物理实验教学中开设探究是新的课程标准的要求，教师在探究性物理实验中起到的作用与其它类型的实验是完全不同的。从实验探究的整个过程看，教师不再是面面俱到的、有先见之明的讲解者，而是帮助学生获得、建构和内化所学知识、提高实验能力的领路人。教师在探究性实验教学之初可以为学生提供具体的、较多的支架，随着教学过程的进行，要逐渐减少并最终撤去所有支架，使学生逐渐承担起调控自己学习活动的任务，从而进行独立的实验探究。
一、探究活动是教师和学生复合主题互动的过程
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手或束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此，在探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
笔者在《探究平面镜成像特点》的一节课中，最初是想完全开放、自主探究。但是，在试教过程中，明显感到这实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不太明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，我认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。
上课时，我根据学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水平，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们热情高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案而选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，除了应用通常一些方法（如人举左手，镜中像则举右手）外，学生在活动中又找到了同种很有创意的方法。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣。我想这样亲历的探究过程他们会终生难忘。
二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性
由于器材、环境、知识水平、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论找出原因，改进实验方法，对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，在活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，要采取恰当的措施补救或提出新的探究课题。唯有正视问题或错误，才有改进和创新。
笔者在组织《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组都由实验数据归纳出了串联电路中电流、电压的特点。但是，有一个小组的实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。这种情况的出现非常正常，由于连接时导线接头处接触电阻的影响或者操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们就此实验现象自己分析原因，留待下一节课的时间来“善后”。但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合我们的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待，怎样引导。
三、探究活动中应加强多学科知识的渗透
在进行《平面镜成像》教学时，当引导同学们分析、归纳实验结论后，一位同学突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。当时我一愣，随后意识到他们数学已学过轴对称的知识，如果用数学语言，平面镜成像中的四个特点（虚像、等大、等距、垂直）只需用“平面镜所成虚像和物体相对镜面轴对称”一句话就够了。我在感到后生可畏的同时，也意识到物理老师还必须关注学生的各学科的发展进程，保持学科之间的联系。在学习物理时尽可能把其他学科知识作为基础和工具，同时也因其应用而深化对其他学科知识的认识，更通过相互渗透的过程开拓学生综合思考、分析的视角。
四、探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程
发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联系起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。
实验时，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止（当然特殊情况除外）或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。在玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
在初中物理实验教学中开设探究是新的课程标准的要求，教师在探究性物理实验中起到的作用与其它类型的实验是完全不同的。从实验探究的整个过程看，教师不再是面面俱到的、有先见之明的讲解者，而是帮助学生获得、建构和内化所学知识、提高实验能力的领路人。教师在探究性实验教学之初可以为学生提供具体的、较多的支架，随着教学过程的进行，要逐渐减少并最终撤去所有支架，使学生逐渐承担起调控自己学习活动的任务，从而进行独立的实验探究。