口语交际，是新课程标准小学阶段语文教学的一部分，也是作文的初步训练。在几年的教学实践中，低年级“说话”训练中巧妙地运用多媒体课件，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辨析”的准确性，会取得其它媒体无法取得的效果。
　　一、创设情境，激发兴趣，使学生“要说”
　　兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助电教媒体，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，引起学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。
　　二、注重直观，发挥想象，使学生“会说”
　　低年级学生空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话”能力，首先要结合学生实际，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。
　　一是理清思路法。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。
　　二是再现生活法。教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度。如说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：秋天树叶落了，秋天天气变凉了，秋天人们穿上毛衣了......这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前：湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园.果园;动物们在准备过冬，人们在忙着收获......看完一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”;“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”;“田野里、果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”;“秋天真美丽啊！”。
　　三是音响联想法。以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，提高“说话”的能力。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如训练学生说一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去“说话”，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。如果利用电教手段，播放集贸市场中声音片段，商贩的叫卖声，买卖双方的讨价还价声以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实、具体了。
　　四是诱发情感法。要学生在说话中做到言之有情，必须通过正确诱导，激发情感，使学生身临其境，做出合理想象，道出有感情的语句来。如教《啄木鸟医生》的看图说话训练时，我诱导学生进入画面中去，把自己想象成啄木鸟医生和老树。
　　三、辨析词句，加强训练，使学生“说好”
　　由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体，将部分“说话”内容反复出现，有利于学生辨别正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。在教学中可以让学生当“小老师”来进行以下几种辨析训练：常用词的辨析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。句子的辨析，主要是根据学生平时“说话”中易犯的语病，如缺主谓语，啰嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的。自我辨析。在语音室或教室里，学生在口头“说话”时进行同步录音，说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高学生自己修改作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。