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【摘要】 当前高中生普遍对小说怀有猎奇的娱乐心理,把娱乐作为小说的唯一功能,面对现状教师必须在教学过程中自始至终贯穿指导作用,在民主的课堂氛围中,诱导学生充分阅读,提升学习兴趣,促使学生阅读素养的生成,真正受到艺术美的熏陶
【关键词】 小说教学 指导 民主
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0096-01
当前不少学生读小说只迷醉于跌宕曲折的情节,把娱乐视为小说的唯一功能,鉴赏只停留在低层次的愉悦感上。而高中教材中的小说大多出自中长篇小说或史书,如《边城》、《项羽之死》等,不是缺乏引人入胜的故事情节,就是节选部分篇幅有限,人物性格没能充分展示出来。面对这种情况,老师要怎样吸引学生就要费一番周折。如按传统模式讲授小说三要素,学生不参与进来,没有思考、表达、探讨和合作的机会,自然对他们没有吸引力。要吸引学生,教师就要在教学过程中自始至终对学生进行有效的“指导”。因为叶圣陶说:“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”小说教学也不例外。
1 课前教师要选取导向性、趣味性较强的材料,引导学生充分阅读相关素材,初步获得整体感知
例如在讲解《项羽之死》前,我安排了两节阅读课,要学生最大可能熟悉、把握与文本相关的内容。除《项羽之死》、《鸿门宴》外,我还从《项羽本纪》、《高祖本纪》、《淮阴侯列传》中选择了“破釜沉舟”“坑秦卒”、“ 睢水精兵破汉王”“烹言沐猴而冠者”“巨鹿之战”、“项王不烹太公”“项王瞋目叱楼烦”“约法三章”“高祖自评得天下”“韩信评项羽”“智封韩信”11个片段,提供了王立群读史记之刘邦、项羽的视频、毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》、李清照的《夏日绝句》、杜牧《题乌江亭》及王安石的《乌江亭》,让学生从多方面充分品读、整体把握人物性格。只有经过充分的阅读,学生才能对作品的内涵及其空白加以体会、填补、充实、升华、完善和再创造。
2 教师要精心设计几个易被忽略却能引导学生深入了解人物的问题
问题的设置应与课文密切相关,难易适度,让这些问题成为学生探究式学习的“抓手”。学生阅读时,我针对选择的材料设计了四个问题:1、“巨鹿之战”中将士对项羽 “莫敢仰视”,“项羽之死”中将士对项羽“莫能仰视”,“敢”和“能”有何区别？ 2、用事例说明为什么田父诱骗项羽陷入沼泽。3、用事例说明为什么乌江船夫同情、支持项羽。4、从这几则材料看《史记》人物塑造上的特点。前三个问题正是学生在自我感受阶段没有注意到的小问题,一旦提出就会激发出学生智慧的火花。从第一个问题中学生能体会出项羽英勇善战的威慑力和大势已去的凄凉,也会关注到作者用词的准确和精当,感受文本的魅力,利于诱导学生更好地自主阅读。第二和第三个问题是综合考察对两人事例的掌握,梳理文本,整体上把握住人物的大致走向。有前三个问题作铺垫,学生在文本中可轻松找出第四个问题的答案。有的同学说死尸塞河运用了夸张的手法,有的说“汉王推坠儿女”和“滕公下车收载”运用了反衬的手法,有的说刘、项用人策略上运用了对比的手法,有的说“项王目瞋目叱楼烦”运用了细节描写……教师设计的问题一定要新颖而恰当,否则学生兴趣全无。所以教师问题设计上高屋建瓴的导向作用是教学成功与否的重要一环。
3 创设民主的课堂氛围,充分开展师生、生生、学生与文本之间的互动与交流,鼓励学生合作与探究
由于人生经验、感知视角、思维方式、情感类型等差异,每人对文本的理解不相同。所以在讨论的过程中允许争鸣、存疑,给学生更多的思考空间。比如课堂上有学生说项羽的英勇善战使手下将士佩服有加,不敢正视他。有的同学说“东城快战”体现了项羽的自信。有的同学说项羽残暴地“坑秦卒”导致他不得民心,最终被农夫骗。有的说“高祖自评得天下”说明项羽不善用人。有的说项羽烹煮纳谏者说明他缺乏远见且心胸狭隘,这是他灭亡的重要原因。有的说项羽 “乌江自刎”是视死如归,有的却说纯粹是沽名钓誉。有的说“约法三章”说明刘邦狡诈,有的却说刘邦关心百姓疾苦、体恤民情。有的说“汉王推坠儿女”说明其自私自利。有的却说刘邦推儿女下车说明刘邦善于权衡利弊。因为刘邦知道项羽重义、好面子,儿女即便被俘不会有生命危险,自己被俘却只有死。有的同学说,鸿门宴上项羽不杀刘邦是他失败的一个原因,做人不能太仁慈。这种说法有一定道理,但不加引导,不利于培养学生健全的人格。我临时设计“假如你是刘邦的儿女,怎么看待你的父亲？”这一问题,使学生明白善良、仁慈的必要性。课堂上气氛非常热烈,讨论也都能紧扣文本,针对学生思想的火花我还给予沙里挑金的评价。虽然不能完全做到“每个人真正的个性,在这里都能得到完全的保留。”但我正积极地朝着这个方面努力。
课后老师应积极引导学生走出课文,抒写相关的看法或感受,进一步巩固、升华课堂所得。
学生被激发起阅读和思考的兴趣后往往有很多想法,急于和人分享,这时教师要趁热打铁,诱导学生积极抒写,尽情表达。《项羽之死》上完后我布置了一项作业:“1、联系生活实际,写出你对项羽或刘邦的看法。2、话说“项羽的善良”。3、“假如项羽没乌江自刎”。4、赏析细节描写。要求:任选其一,写一三百字左右的短文,不拘限于课文。”这种多角度多层次地阅读、思考和讨论,有助于学生独立思考,养成质疑、探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。
总之,在教学过程中教师要始终以“导”字为先,真正起到“向导”的作用,在胸怀全局的前提下,引导学生去品味、发现、创造,把感受的快乐还给他们,使他们获得透彻理解的同时,又能在思想感情上受到美的熏陶。只有这样,小说的功能才能真正全面地显示出来。
【关键词】 小说教学 指导 民主
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0096-01
当前不少学生读小说只迷醉于跌宕曲折的情节,把娱乐视为小说的唯一功能,鉴赏只停留在低层次的愉悦感上。而高中教材中的小说大多出自中长篇小说或史书,如《边城》、《项羽之死》等,不是缺乏引人入胜的故事情节,就是节选部分篇幅有限,人物性格没能充分展示出来。面对这种情况,老师要怎样吸引学生就要费一番周折。如按传统模式讲授小说三要素,学生不参与进来,没有思考、表达、探讨和合作的机会,自然对他们没有吸引力。要吸引学生,教师就要在教学过程中自始至终对学生进行有效的“指导”。因为叶圣陶说:“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”小说教学也不例外。
1 课前教师要选取导向性、趣味性较强的材料,引导学生充分阅读相关素材,初步获得整体感知
例如在讲解《项羽之死》前,我安排了两节阅读课,要学生最大可能熟悉、把握与文本相关的内容。除《项羽之死》、《鸿门宴》外,我还从《项羽本纪》、《高祖本纪》、《淮阴侯列传》中选择了“破釜沉舟”“坑秦卒”、“ 睢水精兵破汉王”“烹言沐猴而冠者”“巨鹿之战”、“项王不烹太公”“项王瞋目叱楼烦”“约法三章”“高祖自评得天下”“韩信评项羽”“智封韩信”11个片段,提供了王立群读史记之刘邦、项羽的视频、毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》、李清照的《夏日绝句》、杜牧《题乌江亭》及王安石的《乌江亭》,让学生从多方面充分品读、整体把握人物性格。只有经过充分的阅读,学生才能对作品的内涵及其空白加以体会、填补、充实、升华、完善和再创造。
2 教师要精心设计几个易被忽略却能引导学生深入了解人物的问题
问题的设置应与课文密切相关,难易适度,让这些问题成为学生探究式学习的“抓手”。学生阅读时,我针对选择的材料设计了四个问题:1、“巨鹿之战”中将士对项羽 “莫敢仰视”,“项羽之死”中将士对项羽“莫能仰视”,“敢”和“能”有何区别？ 2、用事例说明为什么田父诱骗项羽陷入沼泽。3、用事例说明为什么乌江船夫同情、支持项羽。4、从这几则材料看《史记》人物塑造上的特点。前三个问题正是学生在自我感受阶段没有注意到的小问题,一旦提出就会激发出学生智慧的火花。从第一个问题中学生能体会出项羽英勇善战的威慑力和大势已去的凄凉,也会关注到作者用词的准确和精当,感受文本的魅力,利于诱导学生更好地自主阅读。第二和第三个问题是综合考察对两人事例的掌握,梳理文本,整体上把握住人物的大致走向。有前三个问题作铺垫,学生在文本中可轻松找出第四个问题的答案。有的同学说死尸塞河运用了夸张的手法,有的说“汉王推坠儿女”和“滕公下车收载”运用了反衬的手法,有的说刘、项用人策略上运用了对比的手法,有的说“项王目瞋目叱楼烦”运用了细节描写……教师设计的问题一定要新颖而恰当,否则学生兴趣全无。所以教师问题设计上高屋建瓴的导向作用是教学成功与否的重要一环。
3 创设民主的课堂氛围,充分开展师生、生生、学生与文本之间的互动与交流,鼓励学生合作与探究
由于人生经验、感知视角、思维方式、情感类型等差异,每人对文本的理解不相同。所以在讨论的过程中允许争鸣、存疑,给学生更多的思考空间。比如课堂上有学生说项羽的英勇善战使手下将士佩服有加,不敢正视他。有的同学说“东城快战”体现了项羽的自信。有的同学说项羽残暴地“坑秦卒”导致他不得民心,最终被农夫骗。有的说“高祖自评得天下”说明项羽不善用人。有的说项羽烹煮纳谏者说明他缺乏远见且心胸狭隘,这是他灭亡的重要原因。有的说项羽 “乌江自刎”是视死如归,有的却说纯粹是沽名钓誉。有的说“约法三章”说明刘邦狡诈,有的却说刘邦关心百姓疾苦、体恤民情。有的说“汉王推坠儿女”说明其自私自利。有的却说刘邦推儿女下车说明刘邦善于权衡利弊。因为刘邦知道项羽重义、好面子,儿女即便被俘不会有生命危险,自己被俘却只有死。有的同学说,鸿门宴上项羽不杀刘邦是他失败的一个原因,做人不能太仁慈。这种说法有一定道理,但不加引导,不利于培养学生健全的人格。我临时设计“假如你是刘邦的儿女,怎么看待你的父亲？”这一问题,使学生明白善良、仁慈的必要性。课堂上气氛非常热烈,讨论也都能紧扣文本,针对学生思想的火花我还给予沙里挑金的评价。虽然不能完全做到“每个人真正的个性,在这里都能得到完全的保留。”但我正积极地朝着这个方面努力。
课后老师应积极引导学生走出课文,抒写相关的看法或感受,进一步巩固、升华课堂所得。
学生被激发起阅读和思考的兴趣后往往有很多想法,急于和人分享,这时教师要趁热打铁,诱导学生积极抒写,尽情表达。《项羽之死》上完后我布置了一项作业:“1、联系生活实际,写出你对项羽或刘邦的看法。2、话说“项羽的善良”。3、“假如项羽没乌江自刎”。4、赏析细节描写。要求:任选其一,写一三百字左右的短文,不拘限于课文。”这种多角度多层次地阅读、思考和讨论,有助于学生独立思考,养成质疑、探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。
总之,在教学过程中教师要始终以“导”字为先,真正起到“向导”的作用,在胸怀全局的前提下,引导学生去品味、发现、创造,把感受的快乐还给他们,使他们获得透彻理解的同时,又能在思想感情上受到美的熏陶。只有这样,小说的功能才能真正全面地显示出来。