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摘 要：随着社会的发展，价值观也在出现巨大的变化，而初中生因为自身经历所限，价值观容易受到外界影响。在这种情况下，良好的公民素养教育可以更好的促进他们成长，不仅仅是可以帮助他们形成良好的价值观，还可以帮助他们形成良好的公民素养。文中，主要就对初中生公民素养教育在学校体育课程中的应用进行探讨。
关键词：初中生；公民素养；公民素养驾驭
国内外许多国家在各级学校已开展公民素养教育，其中一些国家经过长期的发展，形成了较为完善的公民教育目标、合理的课程体系、多样的实施途径、规范的教育评价[1]。在国内学校，教育部虽然将公民素养作为中小学教育质量综合评价的关键指标，而目前还没有独立的课程。研究发现，学生公民素养表现水平与公民素养教育开展方式有着密切关系，公民素养教育融合到学科课程的途径与提高学生公民素养有显著相关[2]。
世界有多元的价值观，社会也在不断发展，培养学生具有世界公民的素养，需要形成较为完善的课程体系。从体育课程设置出发，把体育课程作为公民素养教育的平台和载体，提高我校初中生的公民素养，具有较高的理论与实践应用价值。
一、公民素养教育
公民教育是以平等为核心的政治素养、法律素养、道德素养和文化素养，包括政治的、法律的、道德的和文化的多方面的知识、规范、行为习惯等。
近年来，由于社会竞争的不断加剧、优质教育资源不平衡、应试教育模式，使得有些学校和家长片面追求学科成绩，忽视学生的基本公民素养教育和学科常识素质教育，导致部分学生公民素养水平下降的现象。
初中阶段将公民素养教育融合到学科课程的方式应该是挖掘教材内容进行渗透，不是通过告知、引导和说教等方式。因为公民教育是关乎行为习惯、行为技能、情感态度价值观，只有在过程参与和行为体验中可以提高学生的认同感，逐渐内化形成习惯[3]。
二、体育课程内容
根据国际体育与健康课程的发展趋势，结合我国体育与健康课程改革和发展的实际，通过广泛的调查研究，《课程标准（2017年版）》将体育与健康学科核心素养凝练为运动能力、健康行为和体育品德三个方面。
体育知识技能学习是体育核心素养养成的重要渠道和平台。体育观念的变革实际上是教学形式和方法的创新，体育核心素养的形成更加强调借助体育知识与技能的学习过程来发展学生的体育能力与品格。因此，教师根据学生身心发展的特点和不同学生的目标特点进行教学设计，教学内容选择要能够全面发展学生的身体素质，范围要有利于开阔学生的体育文化视野，开展不同形式的体育项目，满足学生对体育需求的差异化选择，提高学生体育学习兴趣，为今后终身体育意识的形成打下基础。初中阶段是学生体育价值观、体育能力、体育品质形成的关键时期，从学校体育教育活动形势看，主要由课堂教学和课外体育活动组成，因此，在体育教育中，尤其在学生体育学习习惯、态度素养形成方面，不仅要抓住体育课堂教学质量，更要利用课外体育活动进行体育教育内容的补充。
三、体育课程对学生公民素养教育的方法与途径
（一）规则意识
没有规矩，不成方圆。规则意识在人的社会生活中至关重要，狭义的讲是文中的运动规则，广义的讲是法律。运动规则是对运动员在运动中行为的约束和指导，法律与道德是对国家公民在社会生活中的行为约束和惩罚，同为规制行为的条款。每项运动有相应的规则，来自不同国家、地区、学校的运动员需要遵守规定的规则，对比赛规则的认知和遵守，凝聚着对共同价值观的认可。
日常教学中，学生为了赢得比赛，违反比赛规则；有学生因为偷懒，少做练习，破坏课堂规则；遇到类似违反课堂规则的现象，体育老师会第一时间指出违例行为，然后进行纠正和引导。制定规则时，体育老师也会考虑规则的适应性。不同的学习阶段，体育教师制定不同的规则，有助于促进学生学习，激励学生更好地完成学习目标。
在學校，教师引导学生遵守游戏规则，感悟规则的“认同感”，参与中顺应自身的“需求感”，互助中提高规则的“协同感”，促进学生学会调节自己的行为，发展自身行为的自觉性和自制力[4]。在比赛规则的约束下，同学之间公平竞争，有利于培养学生的和平观念，规范学生的和平行为。
（二）活动化的教育
1.升旗仪式
升旗仪式是严肃庄重的场合，除着装要求外，各班队列队形应保持整齐，精神饱满，可以体现公民责任感、使命感，以及班级荣誉感。全体学生保持安静，国歌响起，全体学生行国旗礼，并唱国歌。服装和行为与场合保持一致，以此表达对国旗的礼仪和尊重。
2.校园体育竞赛
初中生的校园体育竞赛包括运动会、各种联赛、课堂教学比赛。比赛前，有些学生会出现紧张、亢奋、注意力不集中等，影响比赛水平的发挥。比赛中，有些学生因落后放弃比赛，有些学生不能正确对待比分差距、观众情绪、个人得失、临场变化等，会产生失常的情绪。
通过增加学生参赛次数，积累比赛的临场经验，消除紧张情绪，适应比赛的感觉和节奏。成绩不好时，可以自我调节，将注意力暂时转出比赛[5]。
3.运动礼仪
运动礼仪包括单项礼仪，赛场礼仪，观赛礼仪等，对于学校体育而言，主要是赛场礼仪和观赛礼仪。平和学校运动场地资源非常紧张，场地使用方面的冲突时有发生，除学部与学部间，教师与教师间的协调外，学生之间也应有文明有礼的沟通协调。
场地使用方面，若是小学生在先，初中生需要等到小学生下课；若是初中生在先，而有小学生进入场地，需要降低运动速度和力量，或停止练习，告诉小学生潜在的危险。教师鼓励初中生主动解决场地使用问题，教导学生场地的使用方法，在爱幼、礼貌和客观事实的基础上，培养学生的沟通思维和礼仪。
4.安全及自我保护意识
安全问题是日常体育教学中重要的一环，也是制约体育活动开展的主要因素。做好安全防范，加强学生自我保护意识，对学校顺利开展体育课教学有着至关重要的作用。 课堂上，宣传热身活动的重要性，普及准备活动的作用、生理和心理方面的机制原理；重视课堂安全教育，提醒并督促学生不做超出自己能力的、易导致自己或同伴受伤的动作；讲解医疗保健和运动损伤紧急处理的基本常识，多方面培养学生的安全及自我保护意识，有效地降低运动损伤的发生概率。
（三）随机生成性的教育
体育活动的过程和结果具有不可控性，其中的不可控因素可以随机生成正面或反面的教育素材，比如个人表现与集体目标的关系，解决矛盾的思路，对体育活动的认识。从养成教育来讲，通过随机生成的各种事件，帮助学生养成冷静、平和、有大局的心态，养成从规则和事实出发解决问题的思路。
1.个人与集体的关系
教师要在关键时刻，与学生客观地评价比赛过程与结果，比赛时每位队员都是参与者，都是团队的一部分，若集团队的分工发生变化或是不信任，团队无法完成共同的比赛任务，比赛结果也不能成就每位队员，个人与集体是相互制约、相互促进的作用。
2.处理矛盾的思路
运动成绩不理想时，队员之间会产生各种矛盾，产生矛盾的原因常归结为同伴运动表现不良，天气，运动装备，裁判执裁不公等客观方面，少有反思主观原因。
作为初中生，分析比赛矛盾时，需要基于事实，掌握运动规则，了解球队每位队员的特点，球队的作战风格，对方的特长与缺点，失误的原因，从技术和配合方面分析关于比赛的问题，找出关键因素。通过体育的实践活动，培养学生多层次、多角度地分析主要与次要问题，解决问题的思路。
3.认识体育活动的本质
初中阶段，体育教师不仅教技术和训练，还要帮助学生认识一些基本的运动观念，指导学生科学合理地进行身体锻炼。通过学科学习帮助学生树立终身体育的观念，养成正确地运动习惯，学会合理分配时间，劳逸结合，达到身体与学业进步的均衡发展。
学生普遍喜欢技术练习，而不喜欢体能训练。课堂示范时，师生共同观看学生示范动作，从运动结构、路线方面讲解身体克服各种阻力产生的力量美，速度美，肌肉美。身体素质是高质量完成技术动作的根本，没有力量、速度、耐力、柔韧、协调共同作用于运动肢体和器械，不会产生理想的运动效果。通過观察和实践，帮助学生树立体能与专项技术共同训练的运动观念。
四、结语
读万卷书，行万里路。体育是一门以运动实践为主的学科，学生可以在实践中领会责任感、勇气、团队协作，并在挫折中得到感悟与强化。体育课程作为公民素养教育的载体和平台，每一个动作、每一次传球、每一次跑动、每一次配合，体现了学生的素养水平和道德价值观，以及“以体育人”的运动目标。
参考文献
[1]彭丽婷.英国中小学公民素养教育及实施方法[J].现代教育论丛，2018（05）：20-25.
[2]殷建华.义务教育阶段学生公民素养教育的实证研究——以苏州市为例[J].江苏教育研究，2018（Z4）：45-49.
[3]魏红.在亲历中提升，在体悟中成长——小学生公民素养提升策略探析[J].华夏教师，2019（03）：83.
[4]张烨.在游戏教学中培养学生的运动规则意识[J].田径，2019（09）：71-73.
[5]周波.中学排球运动员比赛心理与调控策略[J].科学咨询（教育科研），2015（12）：108.
关键词：初中生；公民素养；公民素养驾驭
国内外许多国家在各级学校已开展公民素养教育，其中一些国家经过长期的发展，形成了较为完善的公民教育目标、合理的课程体系、多样的实施途径、规范的教育评价[1]。在国内学校，教育部虽然将公民素养作为中小学教育质量综合评价的关键指标，而目前还没有独立的课程。研究发现，学生公民素养表现水平与公民素养教育开展方式有着密切关系，公民素养教育融合到学科课程的途径与提高学生公民素养有显著相关[2]。
世界有多元的价值观，社会也在不断发展，培养学生具有世界公民的素养，需要形成较为完善的课程体系。从体育课程设置出发，把体育课程作为公民素养教育的平台和载体，提高我校初中生的公民素养，具有较高的理论与实践应用价值。
一、公民素养教育
公民教育是以平等为核心的政治素养、法律素养、道德素养和文化素养，包括政治的、法律的、道德的和文化的多方面的知识、规范、行为习惯等。
近年来，由于社会竞争的不断加剧、优质教育资源不平衡、应试教育模式，使得有些学校和家长片面追求学科成绩，忽视学生的基本公民素养教育和学科常识素质教育，导致部分学生公民素养水平下降的现象。
初中阶段将公民素养教育融合到学科课程的方式应该是挖掘教材内容进行渗透，不是通过告知、引导和说教等方式。因为公民教育是关乎行为习惯、行为技能、情感态度价值观，只有在过程参与和行为体验中可以提高学生的认同感，逐渐内化形成习惯[3]。
二、体育课程内容
根据国际体育与健康课程的发展趋势，结合我国体育与健康课程改革和发展的实际，通过广泛的调查研究，《课程标准（2017年版）》将体育与健康学科核心素养凝练为运动能力、健康行为和体育品德三个方面。
体育知识技能学习是体育核心素养养成的重要渠道和平台。体育观念的变革实际上是教学形式和方法的创新，体育核心素养的形成更加强调借助体育知识与技能的学习过程来发展学生的体育能力与品格。因此，教师根据学生身心发展的特点和不同学生的目标特点进行教学设计，教学内容选择要能够全面发展学生的身体素质，范围要有利于开阔学生的体育文化视野，开展不同形式的体育项目，满足学生对体育需求的差异化选择，提高学生体育学习兴趣，为今后终身体育意识的形成打下基础。初中阶段是学生体育价值观、体育能力、体育品质形成的关键时期，从学校体育教育活动形势看，主要由课堂教学和课外体育活动组成，因此，在体育教育中，尤其在学生体育学习习惯、态度素养形成方面，不仅要抓住体育课堂教学质量，更要利用课外体育活动进行体育教育内容的补充。
三、体育课程对学生公民素养教育的方法与途径
（一）规则意识
没有规矩，不成方圆。规则意识在人的社会生活中至关重要，狭义的讲是文中的运动规则，广义的讲是法律。运动规则是对运动员在运动中行为的约束和指导，法律与道德是对国家公民在社会生活中的行为约束和惩罚，同为规制行为的条款。每项运动有相应的规则，来自不同国家、地区、学校的运动员需要遵守规定的规则，对比赛规则的认知和遵守，凝聚着对共同价值观的认可。
日常教学中，学生为了赢得比赛，违反比赛规则；有学生因为偷懒，少做练习，破坏课堂规则；遇到类似违反课堂规则的现象，体育老师会第一时间指出违例行为，然后进行纠正和引导。制定规则时，体育老师也会考虑规则的适应性。不同的学习阶段，体育教师制定不同的规则，有助于促进学生学习，激励学生更好地完成学习目标。
在學校，教师引导学生遵守游戏规则，感悟规则的“认同感”，参与中顺应自身的“需求感”，互助中提高规则的“协同感”，促进学生学会调节自己的行为，发展自身行为的自觉性和自制力[4]。在比赛规则的约束下，同学之间公平竞争，有利于培养学生的和平观念，规范学生的和平行为。
（二）活动化的教育
1.升旗仪式
升旗仪式是严肃庄重的场合，除着装要求外，各班队列队形应保持整齐，精神饱满，可以体现公民责任感、使命感，以及班级荣誉感。全体学生保持安静，国歌响起，全体学生行国旗礼，并唱国歌。服装和行为与场合保持一致，以此表达对国旗的礼仪和尊重。
2.校园体育竞赛
初中生的校园体育竞赛包括运动会、各种联赛、课堂教学比赛。比赛前，有些学生会出现紧张、亢奋、注意力不集中等，影响比赛水平的发挥。比赛中，有些学生因落后放弃比赛，有些学生不能正确对待比分差距、观众情绪、个人得失、临场变化等，会产生失常的情绪。
通过增加学生参赛次数，积累比赛的临场经验，消除紧张情绪，适应比赛的感觉和节奏。成绩不好时，可以自我调节，将注意力暂时转出比赛[5]。
3.运动礼仪
运动礼仪包括单项礼仪，赛场礼仪，观赛礼仪等，对于学校体育而言，主要是赛场礼仪和观赛礼仪。平和学校运动场地资源非常紧张，场地使用方面的冲突时有发生，除学部与学部间，教师与教师间的协调外，学生之间也应有文明有礼的沟通协调。
场地使用方面，若是小学生在先，初中生需要等到小学生下课；若是初中生在先，而有小学生进入场地，需要降低运动速度和力量，或停止练习，告诉小学生潜在的危险。教师鼓励初中生主动解决场地使用问题，教导学生场地的使用方法，在爱幼、礼貌和客观事实的基础上，培养学生的沟通思维和礼仪。
4.安全及自我保护意识
安全问题是日常体育教学中重要的一环，也是制约体育活动开展的主要因素。做好安全防范，加强学生自我保护意识，对学校顺利开展体育课教学有着至关重要的作用。 课堂上，宣传热身活动的重要性，普及准备活动的作用、生理和心理方面的机制原理；重视课堂安全教育，提醒并督促学生不做超出自己能力的、易导致自己或同伴受伤的动作；讲解医疗保健和运动损伤紧急处理的基本常识，多方面培养学生的安全及自我保护意识，有效地降低运动损伤的发生概率。
（三）随机生成性的教育
体育活动的过程和结果具有不可控性，其中的不可控因素可以随机生成正面或反面的教育素材，比如个人表现与集体目标的关系，解决矛盾的思路，对体育活动的认识。从养成教育来讲，通过随机生成的各种事件，帮助学生养成冷静、平和、有大局的心态，养成从规则和事实出发解决问题的思路。
1.个人与集体的关系
教师要在关键时刻，与学生客观地评价比赛过程与结果，比赛时每位队员都是参与者，都是团队的一部分，若集团队的分工发生变化或是不信任，团队无法完成共同的比赛任务，比赛结果也不能成就每位队员，个人与集体是相互制约、相互促进的作用。
2.处理矛盾的思路
运动成绩不理想时，队员之间会产生各种矛盾，产生矛盾的原因常归结为同伴运动表现不良，天气，运动装备，裁判执裁不公等客观方面，少有反思主观原因。
作为初中生，分析比赛矛盾时，需要基于事实，掌握运动规则，了解球队每位队员的特点，球队的作战风格，对方的特长与缺点，失误的原因，从技术和配合方面分析关于比赛的问题，找出关键因素。通过体育的实践活动，培养学生多层次、多角度地分析主要与次要问题，解决问题的思路。
3.认识体育活动的本质
初中阶段，体育教师不仅教技术和训练，还要帮助学生认识一些基本的运动观念，指导学生科学合理地进行身体锻炼。通过学科学习帮助学生树立终身体育的观念，养成正确地运动习惯，学会合理分配时间，劳逸结合，达到身体与学业进步的均衡发展。
学生普遍喜欢技术练习，而不喜欢体能训练。课堂示范时，师生共同观看学生示范动作，从运动结构、路线方面讲解身体克服各种阻力产生的力量美，速度美，肌肉美。身体素质是高质量完成技术动作的根本，没有力量、速度、耐力、柔韧、协调共同作用于运动肢体和器械，不会产生理想的运动效果。通過观察和实践，帮助学生树立体能与专项技术共同训练的运动观念。
四、结语
读万卷书，行万里路。体育是一门以运动实践为主的学科，学生可以在实践中领会责任感、勇气、团队协作，并在挫折中得到感悟与强化。体育课程作为公民素养教育的载体和平台，每一个动作、每一次传球、每一次跑动、每一次配合，体现了学生的素养水平和道德价值观，以及“以体育人”的运动目标。
参考文献
[1]彭丽婷.英国中小学公民素养教育及实施方法[J].现代教育论丛，2018（05）：20-25.
[2]殷建华.义务教育阶段学生公民素养教育的实证研究——以苏州市为例[J].江苏教育研究，2018（Z4）：45-49.
[3]魏红.在亲历中提升，在体悟中成长——小学生公民素养提升策略探析[J].华夏教师，2019（03）：83.
[4]张烨.在游戏教学中培养学生的运动规则意识[J].田径，2019（09）：71-73.
[5]周波.中学排球运动员比赛心理与调控策略[J].科学咨询（教育科研），2015（12）：108.