在社会情感学习的课堂上，我们常常可以感受到师生间爱意的流淌：当下课的铃声响起，孩子们会依依不舍地围在老师的身边，大胆地喊出“老师我喜欢你”的心声；在专家进课堂与一线教师的互动过程中，我们也经常可以感受到专家们对一线教学中师生双方的“全纳”和由衷呵护，哪怕教师暂时不能达成理想的教学目标，他们依然可以充满温情地指导帮助，只要教师有进步、在努力……全纳，是一种无条件的积极接纳，是SEL课程基本的教学理念之一。
　　这是一群怀揣理想的教育人，在为一种不寻常的课程做着不寻常的努力。社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）校本课程（以下简称SEL课程）源于教育部与联合国儿童基金会“爱生学校”合作项目中的一个延展项目——“社会情感学习”项目。该项目从2011年引入我国，并在广西三江、贵州盘县（原为贵州纳雍）、云南弥勒（原为云南剑川）、重庆忠县与新疆疏勒5个县展开项目实验，目前已经进入项目实施的第二周期。第二周期的工作重点，是通过提升校长领导能力，对实验学校制度建设、教师教学观念转变、社会情感学习校本课程实施和家校社区合作伙伴关系建设四个方面的工作加以改进，进而建立学校管理改进综合体系，在学校内外形成“儿童为本、相互尊重、理解和支持”的人际关系氛围，有效帮助学生在学校和社会生活中获得个人发展所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能，培养自信心和责任担当，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，进而有效面对成长过程中的各种挑战，促进身心全面协调发展。
　　SEL课程以发展学生的社会情感能力为目标，以活动教学为主，高度关注学生在课程活动过程中的参与态度、情绪体验和情感升华，要求教师顺应学生本性，自然而然地达成目标，而不应刻意传授知识和技能。SEL课程的内容设计与学生的生活规律相匹配，从“新开始”起，一共开设了7个专题的课程学习内容，同一个专题内容会在小学6个年级中不断往复；每个年级每一个专题之下，会开设不同的几个学习主题，偶尔同一专题不同年级的学习主题会有交集；主题设计通常包含学习成果（即预期学习效果，学习目标）、学习准备、学习过程的内容设计以及与本主题相关的故事、图片等教学素材。不同的是，无论专题和主题的名称如何重复、交集，课程实施的实质内容都在随着学生学龄的增长而螺旋式上升，学生在自我认知与管理、他人认知与管理、集体认知与管理六个維度上的学习目标将逐渐深化、升华。教师在参与该课程教学活动的过程中，自我的社会情感能力也会得到同步的提高。
　　本期专题，我们将从多个视角呈现SEL课程的丰富内涵及其对发展师生社会情感能力的重大意义。
　　（编 者）