文体，指文章、文学作品的体裁，我们常说的文体指诗歌、散文、小说和戏剧等。可是，现在我们教材的编排大都是以“主题单元”的形式呈现的，同一单元的几篇课文在内容、主题和表达上具有很多的共同之处，强调的是文章的共性，而对不同文体的表达个性往往有所忽略。所以，如果我们在教学中能够施以文体意识的关照，结合文体特征进行教学，我们的语文教学就能更具语文味。
　　一、发掘特色——通过文体特征确定教学内容
　　正确判断文体，只是文体意识关照下的语文阅读教学的第一步。任何文章体裁的表达特点，都是由文章的具体内容来呈现的。也就是说，我们只有抓住最能体现文章体裁表达特点的内容进行教学，才有可能发掘出文章的表达特色——文体特点。
　　如，在教学人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一文时，就可以紧紧围绕“蝙蝠和雷达”这个中心，以“蝙蝠的飞行本领到底有多高”“蝙蝠到底具有什么样的本领”和“蝙蝠和雷达之间有什么样的关系”三个问题，引导学生对课文内容进行选择性学习。这三个问题都指向文章的重点，而这些重点也正是最能体现文章表达特色的地方。所以，要进行文体意识关照下的语文阅读教学，就必须依据文体特点确定我们的教学内容。
　　二、积累特色——通过具体内容感知表达个性
　　依据文体意识进行语文阅读教学，是一个由具体到概括，由形象到抽象的过程。学生不可能一开始就知道某种文体具有什么表达特点，但通过对文章具体内容的学习，对表达特色一点一滴的认识与积累，达到一定程度之后，就可以深刻地感受到某种文体的表达特点了。
　　教学《蝙蝠与雷达》一文时，教师在引导学生体会说明文的特点时，可以先抓住蝙蝠飞行本领高的内容进行学习，从中找出最能体现蝙蝠飞行本领高的词语，让学生根据自己的理解朗读课文，还可以进行仿写，学生对文中所用的说明方法就会有具体而深入的感知。
　　三、表達特色——通过整体感知体会表达共性
　　文体意识关照下的语文阅读教学中的“教”与“学”是一个“逆向”的过程：教师是依据文体的特点来确定教学内容，从中发现文章在文体表达特色之中的表达个性；而学生则是要通过具体内容的学习，发现文章中具体的表达特点，从而体会文章的表达共性——文体特点。这是依据文体意识进行语文阅读教学的基本程式。
　　我们在通过前面一系列的教学后，在教学的最后环节，可以组织学生对《蝙蝠与雷达》这篇课文的写作方法进行讨论，让学生认识说明文的表达特色，这是一种行之有效的教学方法。在教学最后设计一个这样的教学环节，不仅彰显了“文体意识关照下的语文阅读教学”的教学理念，也在学生头脑中播下了文体意识的种子。
　　但值得我们思考的是：我们是不是要在每篇文章的教学之后，都要设计“总结文章表达方法，体会文体表达特色”的环节呢？这需要我们根据教学实际灵活掌握。对于比较生疏的文体，最初教学时这样做是有必要的，这样可以给学生在头脑中“刻”下一个文体的印记，促进学生在日后学习——依据文体表达特点学习中，发现文章表达的妙处。对于一些常见的文体，我们则可以把教学重点放在体会文体意识下文章的个性表达之上。因为毕竟在初识该种文体的教学时，我们在引导学生感知文章的具体表达特色的过程中，已经包含了对文体特点的认识。
　　总之，文体意识关照下的阅读教学，既注重学习，又注重运用。在教学中把两者紧密地结合起来，不仅能让我们的教学具有浓浓的语文味，还能更好地触摸语文教学的本质——“真语文”。
　　（作者单位：湖北省咸宁市咸安区温泉第五小学）
　　（责任编辑 张 妤）