背诵是阅读的升华，所谓“背诵”就是通过阅读、记忆达到不看原文凭记忆而念出读过的文章的读书方法。长期地背诵经典，既可以提高孩子的语言表达能力，增强学生的记忆力，又能提高写作水平，也有助于学生形成对中国传统文化学习的兴趣。由此看来，背诵对于小学生来说，对于基础教育来说是很有积极意义的。但是今天的人们往往不重视这种教学方法，认为背诵教学会给孩子增加负担，学生也不喜欢背诵经典。这是一种错误的观念，背诵是提高语文综合素质的必要途径，是很有必要实施的。尤其是在义务教育阶段，在最近重新修订的《全日制义务教育语文课程标准》（2011）中，明确规定了“学生要具有一定的独立阅读能力，能够背诵优秀诗文240篇（段），九年阅读课外资料400万字以上。”2012年初，教育部下发文件《关于义务教育语文新课标背诵篇目增加20篇》要求学生义务教育阶段背诵136篇，其中小学增加了6篇，初中增加了20篇。可见背诵对于义务教育阶段学生的知识、能力培养具有一定的意义，这是国家的政策，也是现实教育的需要。
　　但是在现阶段的教学实践中，背诵教学的实施过程也存在着诸多弊端，教学模式、教学方法单一，机械化，没有突破死记硬背的传统模式，这往往是造成学生不爱背诵经典篇章，不爱学习语文的最直接原因。
　　一、小学语文背诵教学的现状
　　目前，随着新课程的实施，小学语文教学成为教学改革的重点，但是像背诵教学这样的传统教学方式是否继续，将如何继续实施，是摆在老师面前的重要问题。背诵教学从目前的实施状况来看，是不容乐观的。
　　1.教学模式的单一。
　　传统的教学模式一直是机械的、填鸭式的教学方法，这也不是什么教学方法，只是教师没有形成一种教授背诵的模式，只是让学生通过朗读达到背诵的程度，小学生是感性丰富的阶段，对于理性的背诵理解不容易接受，所以许多小学生厌恶背诵学习，不仅学生不喜欢，老师也没有兴趣去教。教师从始至终也没有形成一个有效的背诵技巧，这是整个义务教育阶段语文教育失败的一个重要因素。
　　2.素质教育的误读。
　　素质教育是以提高受教育者诸多方面素质为教育目标的，素质教育自上个世纪八十年代提出以来，一直受到教育部门的重视，很多教育者认为素质教育就是开放的教育，应该抛弃传统的教学模式，他们对素质教育的理解产生了偏差，使一些优良的传统教育模式不能很好的开展。像背诵教学这样的传统教学模式，受到了抑制，因此对素质教育文本的误读也是导致背诵教学发挥不好的又一重要因素。
　　3.学校和家长不重视。
　　背诵教学在整个基础教育中是很重要的，但是有些学校和家长往往不重视，在基础教育中，尤其是小学语文教学中，识字教学、应试教学仍占有很大比重，语文教育的工具性，没有很好地进行人文性的提高。背诵优秀的古典诗词，蒙学经典教材有助于小学生的身心健康，有助于形成良好的人生观和价值观，也有助于文化的传承和发展。
　　上述三点是现今小学生背诵教学中存在的有代表性的问题，面对这些问题，作为教育工作者，要在实践中不断摸索，探索出一条有助于实施小学生背诵教学的模式，改变小学生不爱背诵，不爱学习语文的现状，提高学生的语文综合素养。本文通过对小学生的学习情况进行调查，研究背诵教学现今存在的问题，提出行之有效的教学方法，使背诵教学能够顺利开展，有效地提高小学生语言表达能力、写作能力和语文综合素养。
　　二、改进小学语文背诵教学的策略
　　要改变背诵教学存在的弊端首先就要在观念上对背诵教学有个清晰的认识，不要把背诵教学认为是传统教育的糟粕完全弃之。
　　1.注重诵读的节奏、培养语感。
　　要改变小学生背诵效果的最根本途径的教学方法就是激发学生学习语文的兴趣。从小学生的记忆心理来看，背诵要循序渐进的、系统的、有条理的、科学的进行。首先要从读上下工夫。从朗读技巧入手来改变背诵难的困境。
　　正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，多读是有效提高背诵效率的直接途径，但书不能泛泛去读，要注意把感情投入进去，找到适合小学生心理接受的阅读方式和技巧，特别是要重视读的节奏，培养语感，让他们在诵读经典时，从“读”到“悟”达到鉴赏作品的能力。例如王维的《送元二使安西》：
　　渭城朝雨/浥/轻尘，客舍青青/柳/色新。
　　劝君更尽/一杯/酒，西出阳关/无/故人。
　　诵读这首诗时要注意读出诗的意境，注意停顿和感情，通过对语感和抑扬顿挫的把握，通过语调把学生带入诗人的情感中，使学生能更好地理解全诗从而达到背诵的目的。
　　2.互动教学，兴趣教学。
　　互动教学在锻炼小学生阅读、背诵能力中是有显著效果的。一首经典的古诗词在单个学生那里要达到背诵的程度有点难，效果也不是很好，背完就忘记了。这时教师要找到一种既适合课堂教学又能轻松背诵的教学方法，就是和学生互动。一首诗词可以让许多同学参与进来，一人读一句或一段，第一个人读第一句或第一段，下一个人读下一句或下一段，这样依次类推，从简单的阅读，逐渐过渡到熟读、背诵的阶段。这样通过大家的合作完成整个诗词的品读，经过反复练习之后把古诗文背诵下来，不仅活跃了课堂气氛，也使教学目标得以完成。还可以采取一些特殊的教学方式达到背诵的目的，比如，实施硬笔书法和毛笔书法第二课堂活动促进孩子读背，这种活动书写的内容是古典经典文化著作，通过学生参与这样的第二课堂活动使之完成了对古典诗词的背诵目标，既提高了语文知识储备又丰富了课余文化，同时锻炼了书写的能力。
　　3.理解作品内涵，切勿死记硬背。
　　对于背诵来说，最忌讳的就是死记硬背，这样背下来的文章过后容易忘记，特别是对于小学生来说，理性思维不是很强，对于背诵的东西，自己没有技巧和方法，容易出现死记硬背的状态，背后也易忘记。很多学生都会陷入这种误区，在没有领会整个诗文意境的状况下进行背诵是不科学的，如小学二年级诗文高鼎的《村居》：
　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
　　对于小学二年级的学生来说背诵这首诗有点难，最主要的是理解诗的内涵，使学生在读懂诗的思想内涵的前提下，去联想、去反复品味，这样就能够背诵下来。
　　小学生通过老师的指引，想到了春天的景物，进入春的情境中，这种理解式诵读是很有效的，也加深了学生的记忆力。不但能够背诵下来，也能达到鉴赏的目的。
　　以上是针对背诵教学的问题而提出的几点策略，在整个小学语文教学中，背诵教学至关重要，还有很多的研究点需要教育工作者们在实践中不断摸索。
　　今天的语文教育，虽然存在很多问题，但是在新课程标准的指导下，正在积极向上的开展。不论是背诵教学还是在其他的教学研究领域，传统语文教育都有很多值得我们学习的地方，如何在新环境下开展全新的语文教学，如何让学生喜欢语文、爱上语文，不仅仅需要我们的努力，还需要许许多多的教育工作者为之不懈的探索。