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摘 要：高年级学生造句呈现“营养不良”，表现为句子缺乏层次感，“实用主义”倾向明显和过度效仿文本等。为了改变这一现状，在“三要”“三不要”原则下，我利用“同词异构”改革原有造句模式，构建以下四种造句模式：基于一词多义的同词异构，基于不同情感色彩的同词异构，基于多种修辞方法的同词异构和基于多种句式的同词异构，从客观上杜绝“万用句”的出现。这种“套餐式”造句训练既让学生透彻理解词语，进一步发展其语言，还能培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。
关键词：造句 同词异构 “套餐式”造句
一、“营养不良”的造句现状
造句，是写作的基础。一篇完整的文章是由句到段，再到章的，就如有人说的：“写句，也是写作成功之路上的一个起点。如果说一篇佳作是一片蔚蓝色的大海，那么，美句便是这片大海上的一叶白帆。”写好每个句子，做好每一次造句练习，才能写出一篇篇用词准确、行文流畅的文章。
笔者长期从事高段语文教学，发现高年级学生的造句情况不容乐观。如果把学生所造句子看做一株植物，用“营养不良”来形容也不为过，主要表现在以下三点：
首先，发育滞缓。学生从低年级到高年级的造句练习，缺乏语言的层次感，句式、内容单一。比如用“热闹”造句，低年级学生说：“下课了，操场上好热闹啊！”到了高段，学生依然是“操场上好热闹啊！”这不得不引起语文老师的深刻反思，究竟是什么阻塞了学生的语言表达？
其次，枝叶稀疏。很多学生造句有明显的“实用主义”倾向，只求语法、遣词的准确，不求语言的层次性和美感，为造句而造句。比如，用“虽然……但是……”造句，有一半学生这样写：“虽然今天下雨了，但是同学们还是按时到校。”从而导致“万用句”泛滥。
第三，依附攀援。因为缺乏生长内驱力，课文中的优美句子就成了学生乐于仿效的对象。学生写的句子和课文的原句在句子结构、遣词上几乎没有区别。不过是将一些非主干因素小范围地调换了一下，并没有调用已有经验知识组织语言。如此一来，造句训练就成了缺乏创造性的机械劳动。
二、同词异构，烹饪“造句套餐”
教师强调造句的重要性，要求把句子写生动、具体，但高段学生长期处于这样低效甚至无效的造句训练中，已疲于表达。为了改变这一现状，我提出造句“三要”“三不要”，即：“要情境感”、“要新鲜感”和“要真情实感”；“只有主干成分的不要”，“只对主干成分作简单补充的不要”，“与他人非常雷同的不要”。
在此基础上，我还对传统单一的造句模式进行改革，以“套餐”呈现。所谓造句“套餐”，就是对一个或若干个词语进行多层面组合式的造句训练，简而言之就是“同词异构”。
“同词异构”之说，灵感来源于“同课异构”，即从词语含义、情感色彩、修辞手法、句式句型等角度对同一个词进行造句训练。这样同词异构的训练，不仅能使学生透彻地理解词语，发展他们的语言，还能培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。
我是从以下几个方面进行“套餐式”造句训练的：
套餐一：基于一词多义的同词异构。
汉语中一词多义的现象非常普遍，这样的词就是我们常说的多义词。我就充分利用这一词语特点，让学生在理解词语多种含义的基础上，根据其不同意思来造句。
如指导学生用“温和”造句，我先让学生通过调用已有知识，或查阅工具书等，明确“温和”一词有两种解释：①指（气候）不冷不热；②指（性情、态度、言语等）不严厉，不粗暴，使人感到亲切。了解词义之后，让学生分别用其不同的含义进行造句。根据“三要”“三不要”，语文基础薄弱的小张同学是这样写的：
①“春天悄悄地来了，天气变得温和起来，我也脱掉了厚厚的外套。”
②“这次语文考试我只考了70多分。我做好挨批的准备回家，没想到妈妈竟然拍了拍我的肩膀，温和地说：‘我知道你在努力，相信你下一次会有很大进步。’”
小张能通过自身经历，写出具有情境感的句子，并能做到文从字顺，可谓进步不小。
而语文成绩一向名列前茅的小翁则这样写：
①“童年岁月最幸福的事，就是在温和的太阳光下，在无边的田野里，跟小伙伴们无忧无虑地奔跑嬉戏。”
②“老爸是个急性子，做什么事都是心急火燎，生怕来不及。今天哥哥去公务员面试，老爸竟然一反常态，语气温和地告诉哥哥，让他调整好心态，正常发挥。”
小翁所写的句子，语言层次感较强，情境营造更为立体。
这一训练能让学生全面了解词语含义，学会创设正确的情境，正确使用词语。这对培养学生语言能力起了不小的作用，尤其对于语文基础薄弱的学生，他的所得不仅仅只是写出一个正确的句子这么简单。
套餐二：基于不同情感色彩的同词异构。
这是对前一内容的延伸，部分词语的一词多义因情感色彩不同而形成。学生必须先对词的含义、用法等有全面透彻的了解，然后运用已有语汇重组造句，创设特定语境来表现该词对应的情感色彩。
如“骄傲”一词，解释为“自豪”时，其情感色彩是褒义的；当解释为“自以为了不起，看不起别人，骄傲自满”时，其情感色彩是贬义的。“骄傲”之或褒或贬，只有在具体语境中才能真正体现。我就让学生分别从褒义词、贬义词两个角度，来给“骄傲”造句，绝大部分学生都能准确把握词语色彩，正确运用到具体语境中，并将句子写完整，写具体。
如陈思远的造句：
骄傲（褒义词）——不久前，还在读高一的哥哥在公交车上智擒了一个惯偷，博得了乘客们的阵阵掌声。作为弟弟的我，为有这样一个正气十足的哥哥而骄傲！
骄傲（贬义词）——这次作文竞赛他果然没有辜负老师的期望，获了一等奖。此后，他沾沾自喜，逢人便自我炫耀。他的骄傲自大让他失去了很多朋友。
学生通过这样的造句训练，对这些特殊的词语的含义已相当熟悉，应在怎样的语境中使用也了如指掌。
套餐三：基于多种修辞的同词异构。
文章是由句子构成的，为了使文章生动，就先要做到句子生动具体，最简单的方法就是用上恰当的修辞。小学阶段接触到的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶等，其中前四种对提高句子质量起到明显作用。 传统的造句训练，老师也常让学生用上恰当的修辞手法。但学生往往只使用一种修辞手法，句子虽然生动了，但大部分学生是以完成任务为目的，只选择最熟悉、简便的修辞。如此一词一句一修辞的造句训练模式，对培养六年级学生的语言表达能力作用微乎其微。
为了打开学生僵化的思路，培养其遣词造句的能力，我将要求作了阶梯式提升：
第一阶梯——给某个词造句时，用两种及以上修辞，各写一句话。这一要求面向全体学生，一句一修辞，自由选择恰当的修辞。这样就照顾到语文能力相对较弱的学生，让他们也有话可写。
如在学习课文《老人与海鸥》时，我让学生给“盘旋”一词分别用上三种不同的修辞手法造句。有学生这样写：
一只雄鹰在不远处来回盘旋，它似乎是下定决心非抓到那只狡猾的野兔不可。（拟人）
长城是中华民族的象征，它就像一条巨龙，在崇山峻岭中蜿蜒盘旋。（比喻）
树叶在空中盘旋，蝴蝶在花间飞舞，小鸟在枝头歌唱……我陶醉在美丽的景色中，流连忘返了。（排比）
词语、修辞和句子三者应是怎样的关系，我没有要求，这样就相对降低了难度，使绝大部分学生都有东西可写，且思路较之前开阔了很多。
第二阶梯——给某个词造句时，写一段话并尝试用两种及以上修辞方法。这只针对少部分语言表达能力强的学生，他们能在较短时间内运用恰当的修辞写出较为流畅、生动的语段。但由于难度较大，我常以“我来挑战”的形式，让感兴趣的学生回家思考、练习，第二天班级内交流、评议。
如，章杨若同学就挑战完成了这一阶段给“黯淡”造句的任务：太阳拖着缓慢的步子一点点西沉，终于完全没到山后不见了。群山周围金灿灿的一片，像镶了美丽的花边。可是没过多久，金边不见了，天色越来越黯淡，夜幕悄悄拉开了。
这是一段描写落日的文字，因为有了一处拟人——“太阳拖着缓慢的步子”，一处比喻——“像镶了美丽的花边”，给文字增色了不少，读来颇有意趣。
套餐四——基于多种句式的同词异构。
小学阶段的句子主要可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，还有“被”字句和“把”字句等。我就让学生运用不同的句型、句式来造句，如“千姿百态”一词运用这一方法造句，学生写出4—5句含有“千姿百态”的不同句式的句子。
陈韩同学的造句作业是这样的：
千姿百态——夏天的傍晚，我最喜欢坐在草地上抬头看天边那些千姿百态的云朵。我常常看得入神，仿佛进入了一个童话世界。（陈述句）
千姿百态——科学老师让我们透过显微镜观察植物细胞，那些表面看很普通的植物表皮，在镜头下竟是这样的千姿百态，我禁不住感慨：自然界真是太神奇了！（感叹句）
千姿百态——元宵节过后，园林工人就开始忙着把树上的灯笼拿下来，忙着拆卸千姿百态的生肖造型。我问爸爸：“那么漂亮的灯笼为什么这么快就拆掉呢？多浪费呀！”爸爸笑着让我自己上网找答案。
千姿百态——卢沟桥上的石头狮子千姿百态，令人眼花缭乱，被人戏称为“卢沟桥的狮子——数不清”。（“被”字句）
千姿百态——张爷爷的手可真巧，两三下就能把普通的面团捏成千姿百态的小人儿。我们大家都把他叫做“面人张”。（“把”字句）
这样的换式造句，不仅使句子形式多样，多姿多彩，而且能促使学生从不同角度思考问题，拓宽了其思维广度，培养了他们多角度思考问题的能力。
同词异构给高年级学生打开了一片充满新鲜感的语言天地。而由此呈现的四类造句“套餐”也给学生造句由内而外地提供了足够的营养，让学生不再重复无效的“万用句”造句训练，让所造的句子不再枯燥乏味，毫无生机。而学生在这样的发散性造句训练中，充分感受到了汉语言文字的魅力，为习作积累了充足的语汇储备。
参考文献：
1.王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社.2006.189—239.
2.赵隆良.小议造句的“借词发挥”[J].小学教学研究.1986.23：79—90.
3.王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社.2003.231—304.
关键词：造句 同词异构 “套餐式”造句
一、“营养不良”的造句现状
造句，是写作的基础。一篇完整的文章是由句到段，再到章的，就如有人说的：“写句，也是写作成功之路上的一个起点。如果说一篇佳作是一片蔚蓝色的大海，那么，美句便是这片大海上的一叶白帆。”写好每个句子，做好每一次造句练习，才能写出一篇篇用词准确、行文流畅的文章。
笔者长期从事高段语文教学，发现高年级学生的造句情况不容乐观。如果把学生所造句子看做一株植物，用“营养不良”来形容也不为过，主要表现在以下三点：
首先，发育滞缓。学生从低年级到高年级的造句练习，缺乏语言的层次感，句式、内容单一。比如用“热闹”造句，低年级学生说：“下课了，操场上好热闹啊！”到了高段，学生依然是“操场上好热闹啊！”这不得不引起语文老师的深刻反思，究竟是什么阻塞了学生的语言表达？
其次，枝叶稀疏。很多学生造句有明显的“实用主义”倾向，只求语法、遣词的准确，不求语言的层次性和美感，为造句而造句。比如，用“虽然……但是……”造句，有一半学生这样写：“虽然今天下雨了，但是同学们还是按时到校。”从而导致“万用句”泛滥。
第三，依附攀援。因为缺乏生长内驱力，课文中的优美句子就成了学生乐于仿效的对象。学生写的句子和课文的原句在句子结构、遣词上几乎没有区别。不过是将一些非主干因素小范围地调换了一下，并没有调用已有经验知识组织语言。如此一来，造句训练就成了缺乏创造性的机械劳动。
二、同词异构，烹饪“造句套餐”
教师强调造句的重要性，要求把句子写生动、具体，但高段学生长期处于这样低效甚至无效的造句训练中，已疲于表达。为了改变这一现状，我提出造句“三要”“三不要”，即：“要情境感”、“要新鲜感”和“要真情实感”；“只有主干成分的不要”，“只对主干成分作简单补充的不要”，“与他人非常雷同的不要”。
在此基础上，我还对传统单一的造句模式进行改革，以“套餐”呈现。所谓造句“套餐”，就是对一个或若干个词语进行多层面组合式的造句训练，简而言之就是“同词异构”。
“同词异构”之说，灵感来源于“同课异构”，即从词语含义、情感色彩、修辞手法、句式句型等角度对同一个词进行造句训练。这样同词异构的训练，不仅能使学生透彻地理解词语，发展他们的语言，还能培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。
我是从以下几个方面进行“套餐式”造句训练的：
套餐一：基于一词多义的同词异构。
汉语中一词多义的现象非常普遍，这样的词就是我们常说的多义词。我就充分利用这一词语特点，让学生在理解词语多种含义的基础上，根据其不同意思来造句。
如指导学生用“温和”造句，我先让学生通过调用已有知识，或查阅工具书等，明确“温和”一词有两种解释：①指（气候）不冷不热；②指（性情、态度、言语等）不严厉，不粗暴，使人感到亲切。了解词义之后，让学生分别用其不同的含义进行造句。根据“三要”“三不要”，语文基础薄弱的小张同学是这样写的：
①“春天悄悄地来了，天气变得温和起来，我也脱掉了厚厚的外套。”
②“这次语文考试我只考了70多分。我做好挨批的准备回家，没想到妈妈竟然拍了拍我的肩膀，温和地说：‘我知道你在努力，相信你下一次会有很大进步。’”
小张能通过自身经历，写出具有情境感的句子，并能做到文从字顺，可谓进步不小。
而语文成绩一向名列前茅的小翁则这样写：
①“童年岁月最幸福的事，就是在温和的太阳光下，在无边的田野里，跟小伙伴们无忧无虑地奔跑嬉戏。”
②“老爸是个急性子，做什么事都是心急火燎，生怕来不及。今天哥哥去公务员面试，老爸竟然一反常态，语气温和地告诉哥哥，让他调整好心态，正常发挥。”
小翁所写的句子，语言层次感较强，情境营造更为立体。
这一训练能让学生全面了解词语含义，学会创设正确的情境，正确使用词语。这对培养学生语言能力起了不小的作用，尤其对于语文基础薄弱的学生，他的所得不仅仅只是写出一个正确的句子这么简单。
套餐二：基于不同情感色彩的同词异构。
这是对前一内容的延伸，部分词语的一词多义因情感色彩不同而形成。学生必须先对词的含义、用法等有全面透彻的了解，然后运用已有语汇重组造句，创设特定语境来表现该词对应的情感色彩。
如“骄傲”一词，解释为“自豪”时，其情感色彩是褒义的；当解释为“自以为了不起，看不起别人，骄傲自满”时，其情感色彩是贬义的。“骄傲”之或褒或贬，只有在具体语境中才能真正体现。我就让学生分别从褒义词、贬义词两个角度，来给“骄傲”造句，绝大部分学生都能准确把握词语色彩，正确运用到具体语境中，并将句子写完整，写具体。
如陈思远的造句：
骄傲（褒义词）——不久前，还在读高一的哥哥在公交车上智擒了一个惯偷，博得了乘客们的阵阵掌声。作为弟弟的我，为有这样一个正气十足的哥哥而骄傲！
骄傲（贬义词）——这次作文竞赛他果然没有辜负老师的期望，获了一等奖。此后，他沾沾自喜，逢人便自我炫耀。他的骄傲自大让他失去了很多朋友。
学生通过这样的造句训练，对这些特殊的词语的含义已相当熟悉，应在怎样的语境中使用也了如指掌。
套餐三：基于多种修辞的同词异构。
文章是由句子构成的，为了使文章生动，就先要做到句子生动具体，最简单的方法就是用上恰当的修辞。小学阶段接触到的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶等，其中前四种对提高句子质量起到明显作用。 传统的造句训练，老师也常让学生用上恰当的修辞手法。但学生往往只使用一种修辞手法，句子虽然生动了，但大部分学生是以完成任务为目的，只选择最熟悉、简便的修辞。如此一词一句一修辞的造句训练模式，对培养六年级学生的语言表达能力作用微乎其微。
为了打开学生僵化的思路，培养其遣词造句的能力，我将要求作了阶梯式提升：
第一阶梯——给某个词造句时，用两种及以上修辞，各写一句话。这一要求面向全体学生，一句一修辞，自由选择恰当的修辞。这样就照顾到语文能力相对较弱的学生，让他们也有话可写。
如在学习课文《老人与海鸥》时，我让学生给“盘旋”一词分别用上三种不同的修辞手法造句。有学生这样写：
一只雄鹰在不远处来回盘旋，它似乎是下定决心非抓到那只狡猾的野兔不可。（拟人）
长城是中华民族的象征，它就像一条巨龙，在崇山峻岭中蜿蜒盘旋。（比喻）
树叶在空中盘旋，蝴蝶在花间飞舞，小鸟在枝头歌唱……我陶醉在美丽的景色中，流连忘返了。（排比）
词语、修辞和句子三者应是怎样的关系，我没有要求，这样就相对降低了难度，使绝大部分学生都有东西可写，且思路较之前开阔了很多。
第二阶梯——给某个词造句时，写一段话并尝试用两种及以上修辞方法。这只针对少部分语言表达能力强的学生，他们能在较短时间内运用恰当的修辞写出较为流畅、生动的语段。但由于难度较大，我常以“我来挑战”的形式，让感兴趣的学生回家思考、练习，第二天班级内交流、评议。
如，章杨若同学就挑战完成了这一阶段给“黯淡”造句的任务：太阳拖着缓慢的步子一点点西沉，终于完全没到山后不见了。群山周围金灿灿的一片，像镶了美丽的花边。可是没过多久，金边不见了，天色越来越黯淡，夜幕悄悄拉开了。
这是一段描写落日的文字，因为有了一处拟人——“太阳拖着缓慢的步子”，一处比喻——“像镶了美丽的花边”，给文字增色了不少，读来颇有意趣。
套餐四——基于多种句式的同词异构。
小学阶段的句子主要可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，还有“被”字句和“把”字句等。我就让学生运用不同的句型、句式来造句，如“千姿百态”一词运用这一方法造句，学生写出4—5句含有“千姿百态”的不同句式的句子。
陈韩同学的造句作业是这样的：
千姿百态——夏天的傍晚，我最喜欢坐在草地上抬头看天边那些千姿百态的云朵。我常常看得入神，仿佛进入了一个童话世界。（陈述句）
千姿百态——科学老师让我们透过显微镜观察植物细胞，那些表面看很普通的植物表皮，在镜头下竟是这样的千姿百态，我禁不住感慨：自然界真是太神奇了！（感叹句）
千姿百态——元宵节过后，园林工人就开始忙着把树上的灯笼拿下来，忙着拆卸千姿百态的生肖造型。我问爸爸：“那么漂亮的灯笼为什么这么快就拆掉呢？多浪费呀！”爸爸笑着让我自己上网找答案。
千姿百态——卢沟桥上的石头狮子千姿百态，令人眼花缭乱，被人戏称为“卢沟桥的狮子——数不清”。（“被”字句）
千姿百态——张爷爷的手可真巧，两三下就能把普通的面团捏成千姿百态的小人儿。我们大家都把他叫做“面人张”。（“把”字句）
这样的换式造句，不仅使句子形式多样，多姿多彩，而且能促使学生从不同角度思考问题，拓宽了其思维广度，培养了他们多角度思考问题的能力。
同词异构给高年级学生打开了一片充满新鲜感的语言天地。而由此呈现的四类造句“套餐”也给学生造句由内而外地提供了足够的营养，让学生不再重复无效的“万用句”造句训练，让所造的句子不再枯燥乏味，毫无生机。而学生在这样的发散性造句训练中，充分感受到了汉语言文字的魅力，为习作积累了充足的语汇储备。
参考文献：
1.王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社.2006.189—239.
2.赵隆良.小议造句的“借词发挥”[J].小学教学研究.1986.23：79—90.
3.王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社.2003.231—304.