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一、通过科学的试卷讲评提高复习的方法
讲评试卷重点在于指导，创设条件，让学生充分展现和训练思维。①怎么做出来的—“解题采用的方法”；②为什么这样做—“解题依据的原理”；③为什么想到这样的方法—“解题的思路”；④题中有哪些细节或隐含的条件要引起注意—“审题的注意点”；⑤本题有没有其他更好的方法—“解题的特色”；⑥题干条件可以改变吗—“怎样应对变化”；⑦我为什么会错解—“错误的原因和避免出现错误……”真正使学生思而有益、想而有获。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。
【案例1】
用铂电极电解CuSO4溶液，当铜离子浓度降至一半时，停止通电，若使CuSO4溶液恢复原浓度，原体积，应加入的适量适当物质是：
A.CuSO4 B.CuSO4·5H2O C.CuO D.Cu（OH）2
试题1：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1molCu（OH）2后恰好恢复到电解前的浓度和PH。则电解过程中转移的电子数为：
A.0.1mol B.0.2mol C.0.3mol D.0.4mol
试题2：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1mol Cu2 （OH）2CO3后恰好恢复到电解前的浓度和pH值（不考虑二氧化碳的溶解）。则电解过程中共转移的电子数为：
A.0.4mol B.0.5mol C.0.6mol D.0.8mol
二、通过变式训练提高复习的能力。
我们应该在教学中通过科学探究，改变过去只注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与，积极思考，将学习过程内化形成的能力使学生受益终生。
【案例2】
PH相同的醋酸和盐酸分别用蒸馏水稀释原体积的m倍和n倍，稀释后两溶液PH仍相同，则m与n的关系是：
A.m=n B.m>n C.m 解析关键步骤是：第一，二者先稀释相同倍数，由于醋酸继续电离出H+，所以前者C（H+）大于后者C（H+）。第二，将醋酸稀释至两者PH相同，即m>n，为B答案。
为了进一步巩固此类题目的解题方法和解题思路，增加以下变式练习：
变式1：PH相同的醋酸和盐酸溶液，稀释相同倍数后，前者PH 后者PH（大于，小于，等于）
变式2：PH相同的氨水与Ba（OH）2溶液，稀释相同倍数后，前者PH 后者PH（大于，小于，等于）
由此总结出此类题型的快速解题方法是：抓住一个本质——即弱酸或弱碱稀释时电离度增大，继续电离出H+（或OH-），而强酸强碱则不在继续电离，稀释相同倍数后弱酸的C（H+）大于强酸C（H+）或弱碱的C（OH-）大于强碱的C（OH-）
此时再追加如下变式，可让同学深刻体会到物质的量浓度与PH、强酸与弱酸的区别，以及对应的解题方法。
变式3：0.1mol/L的醋酸和盐酸稀释相同倍数后，前者PH 后者PH（大于，小于，等于）
变式4：物质的量浓度相同的醋酸和盐酸分别用蒸馏水稀释原体积的m倍和n倍，稀释后两溶液PH仍相同，则m与n的关系是：
A.m=n B.m>n C.m 因此，在设计试卷讲评方案时，对于同一知识点应多层次，多方位加以解剖分析；同时对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解，速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维，发散思维过程，提高分析，综合和灵活应用能力
三、应用“探究式”教学模式提高高三复习的质量
本人认为高三第一轮复习是让学生深化已掌握的知识，自主形成完整的正确的认知结构并能有序地从脑袋里调度。要达到复习这一功能，根据“探究式”教学模式，我认为复习的教学程序可简述为如下循环结构：
如在复习非金属元素——硫及其化合物的性质和应用时，教师编制自学式学案内容如下：1）写出你认为本单元的核心知识，以及能反映也这些知识的化学方程式。2）试着建立这些知识之间的相互转化关系。3）请结合提出的核心知识，设计问题，让同学解答。从学生完成的学案看，最低层次是把有关化学方程式写了一次。完成较好的是不仅把化学方程式写了一次，还尝试用框图完成相互转化。但让人惊奇的是不管是哪个学生都会编一些题目让同学回答。在课堂上讨论交流学生归纳出的本单元核心知识（课代表实物投影学生的整理）。教师在黑板上板书学生整理的情况，在学生的共同讨论下，一致认为本单元的核心知识有以下内容（教师不作提示，由学生讨论而得）：1）工业制备硫酸的反应原理以及与工业生产的不同，重点是让学生知道不同价态硫之间的转化关系。2）SO2的化学性质（酸性、氧化性和还原性、漂白性）。3）浓硫酸的性质（吸水性、脱水性和强氧化性）。4）客观地评价SO2对人类的影响。5）硫酸型酸雨的形成原因。学生建立的相互转化关系图完整的更是让作为教师的我诧异。在他们的热烈讨论下，他们完成的相互关系图有以下三种：（图略）
（1）硫及其化合物的相互转化关系
（2）二氧化硫的性质和应用知识体系
（3）硫酸的制备和性质知识体系
讲评试卷重点在于指导，创设条件，让学生充分展现和训练思维。①怎么做出来的—“解题采用的方法”；②为什么这样做—“解题依据的原理”；③为什么想到这样的方法—“解题的思路”；④题中有哪些细节或隐含的条件要引起注意—“审题的注意点”；⑤本题有没有其他更好的方法—“解题的特色”；⑥题干条件可以改变吗—“怎样应对变化”；⑦我为什么会错解—“错误的原因和避免出现错误……”真正使学生思而有益、想而有获。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。
【案例1】
用铂电极电解CuSO4溶液，当铜离子浓度降至一半时，停止通电，若使CuSO4溶液恢复原浓度，原体积，应加入的适量适当物质是：
A.CuSO4 B.CuSO4·5H2O C.CuO D.Cu（OH）2
试题1：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1molCu（OH）2后恰好恢复到电解前的浓度和PH。则电解过程中转移的电子数为：
A.0.1mol B.0.2mol C.0.3mol D.0.4mol
试题2：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1mol Cu2 （OH）2CO3后恰好恢复到电解前的浓度和pH值（不考虑二氧化碳的溶解）。则电解过程中共转移的电子数为：
A.0.4mol B.0.5mol C.0.6mol D.0.8mol
二、通过变式训练提高复习的能力。
我们应该在教学中通过科学探究，改变过去只注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与，积极思考，将学习过程内化形成的能力使学生受益终生。
【案例2】
PH相同的醋酸和盐酸分别用蒸馏水稀释原体积的m倍和n倍，稀释后两溶液PH仍相同，则m与n的关系是：
A.m=n B.m>n C.m
为了进一步巩固此类题目的解题方法和解题思路，增加以下变式练习：
变式1：PH相同的醋酸和盐酸溶液，稀释相同倍数后，前者PH 后者PH（大于，小于，等于）
变式2：PH相同的氨水与Ba（OH）2溶液，稀释相同倍数后，前者PH 后者PH（大于，小于，等于）
由此总结出此类题型的快速解题方法是：抓住一个本质——即弱酸或弱碱稀释时电离度增大，继续电离出H+（或OH-），而强酸强碱则不在继续电离，稀释相同倍数后弱酸的C（H+）大于强酸C（H+）或弱碱的C（OH-）大于强碱的C（OH-）
此时再追加如下变式，可让同学深刻体会到物质的量浓度与PH、强酸与弱酸的区别，以及对应的解题方法。
变式3：0.1mol/L的醋酸和盐酸稀释相同倍数后，前者PH 后者PH（大于，小于，等于）
变式4：物质的量浓度相同的醋酸和盐酸分别用蒸馏水稀释原体积的m倍和n倍，稀释后两溶液PH仍相同，则m与n的关系是：
A.m=n B.m>n C.m
三、应用“探究式”教学模式提高高三复习的质量
本人认为高三第一轮复习是让学生深化已掌握的知识，自主形成完整的正确的认知结构并能有序地从脑袋里调度。要达到复习这一功能，根据“探究式”教学模式，我认为复习的教学程序可简述为如下循环结构：
如在复习非金属元素——硫及其化合物的性质和应用时，教师编制自学式学案内容如下：1）写出你认为本单元的核心知识，以及能反映也这些知识的化学方程式。2）试着建立这些知识之间的相互转化关系。3）请结合提出的核心知识，设计问题，让同学解答。从学生完成的学案看，最低层次是把有关化学方程式写了一次。完成较好的是不仅把化学方程式写了一次，还尝试用框图完成相互转化。但让人惊奇的是不管是哪个学生都会编一些题目让同学回答。在课堂上讨论交流学生归纳出的本单元核心知识（课代表实物投影学生的整理）。教师在黑板上板书学生整理的情况，在学生的共同讨论下，一致认为本单元的核心知识有以下内容（教师不作提示，由学生讨论而得）：1）工业制备硫酸的反应原理以及与工业生产的不同，重点是让学生知道不同价态硫之间的转化关系。2）SO2的化学性质（酸性、氧化性和还原性、漂白性）。3）浓硫酸的性质（吸水性、脱水性和强氧化性）。4）客观地评价SO2对人类的影响。5）硫酸型酸雨的形成原因。学生建立的相互转化关系图完整的更是让作为教师的我诧异。在他们的热烈讨论下，他们完成的相互关系图有以下三种：（图略）
（1）硫及其化合物的相互转化关系
（2）二氧化硫的性质和应用知识体系
（3）硫酸的制备和性质知识体系