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摘要 实施口语交际生活化教学，是落实《语文课程标准》口语交际教学目标的重要策略之一。首先要把握话题选择的恰当性，努力让交际话题生活化。同时，还必须把握情境创设的多样性，努力让交际情境生活化；把握双向互动的丰富性，努力让交际训练生活化。
关键词 口语交际 生活化 教学策略 情境 互动
口语交际教学源于生活，又必然回归生活。因此，实施口语交际生活化教学是落实《语文课程标准》的重要策略之一。它强调以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效提高学生日常口语交际的基本能力。那么，我们应该采取哪些实践策略呢?
一、把握话题选择的恰当性，努力让交际话题生活化
恰当选择交际话题，是提高口语交际教学有效性的前提和保证。“口语交际应努力选择贴近生活的话题”，才能使学生感到亲切，容易激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得比较好的训练效果。
1 突出教材内容的生活化处理，让话题贴近学生生活。教材安排的话题一般都比较贴近学生生活，但是由于学生的生活环境不同，知识结构不一样，一些话题可能贴近了部分学生的生活，却也难免远离了另一部分学生。为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材，对教材内容进行生活化处理。
2 注重训练角度的生活化处理，让话题适合学生交流。苏教版小学语文教材中关于口语交际的话题有这样几类：一是介绍类：自我介绍、介绍世界名城等；二是独白类：说说自己的奇思妙想、复述故事等；三是交往类：赞美、借物等；四是表演类：演课本剧、主持节目等；五是讨论类：小小建议、小小辩论等。这5类口语交际话题中的后3类，双向互动是显性的，操作起来比较容易。而前两类的口语交际话题，双向互动是隐性的，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。对于这类话题，教学前必须认真钻研教材，精心挖掘可以引发口语交际的“点”，为学生的交际创造契机。合编合演故事的过程，不仅锻炼了学生口语交际的能力，而且培养了学生注意认真倾听别人讲话的习惯，使学生思维的敏捷性得到了训练。演完后，再让学生把合编的故事讲一讲。这样，学生讲故事就有了依据，把故事中人物的话语、动作、表情讲得绘声绘色。
二、把握情境创设的多样性，努力让交际情境生活化
语文学习的外延和生活的外延相等，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设丰富多彩的生活化交际情境，引导学生进行口语交际训练。
1 创设交际情境，把学生从课堂带入现实生活。在口语交际课上，除了平时经常会用到的对话式、辩论式、表演式外，教师可着重运用好情境模拟式会话，如可以给低段学生创设打电话、到朋友家做客等情境；给高段学生设置小干部竞聘演说、生日祝贺等情境。让学生们在现代社会的模拟场景中，深刻领悟到口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。
2 创设交际情境，把学生从现实生活带入课堂。比如在进行“习作”《啊!我发现了……》的教学时，可以在课前布置学生准备自己感兴趣的小实验，并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂中，从而丰富了课堂教学；学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。同时，我们还要十分重视主题互动式会话。另外，语言的实践，还需要通过大量的社会实践，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟活动。
三、把握双向互动的丰富性，努力让交际训练生活化
口语交际是一种千变万化的实践行为，只有充分重视学生真实的日常生活，坚持在真实的生活实践中培养，才能使学生积累口语交际的实践经验，并使他们的生命交际因丰富的双向互动而分外光彩。
1 在语文课的各个环节中渗透口语训练。从社会学角度来讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，而语文课的口语训练尤其如此。比如在阅读教学中，不论谈阅读感受、讨论重点难点，还是就不同意见展开争论等环节，都是进行口语交际训练的好时机。根据平时的教学实际，归纳出以下几点做法：抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究；抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言；抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发感情；抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路；抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理；抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华主题。
2 让口语交际训练在课外得到有效延伸。首先是学生的学习生活中存在大量的口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际话题，可以引领学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。教师既可以紧扣生活强化训练，又可以利用活动随机训练。其次是课外训练，组织学生走向大自然，走向家庭，走向社会。
关键词 口语交际 生活化 教学策略 情境 互动
口语交际教学源于生活，又必然回归生活。因此，实施口语交际生活化教学是落实《语文课程标准》的重要策略之一。它强调以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效提高学生日常口语交际的基本能力。那么，我们应该采取哪些实践策略呢?
一、把握话题选择的恰当性，努力让交际话题生活化
恰当选择交际话题，是提高口语交际教学有效性的前提和保证。“口语交际应努力选择贴近生活的话题”，才能使学生感到亲切，容易激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得比较好的训练效果。
1 突出教材内容的生活化处理，让话题贴近学生生活。教材安排的话题一般都比较贴近学生生活，但是由于学生的生活环境不同，知识结构不一样，一些话题可能贴近了部分学生的生活，却也难免远离了另一部分学生。为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材，对教材内容进行生活化处理。
2 注重训练角度的生活化处理，让话题适合学生交流。苏教版小学语文教材中关于口语交际的话题有这样几类：一是介绍类：自我介绍、介绍世界名城等；二是独白类：说说自己的奇思妙想、复述故事等；三是交往类：赞美、借物等；四是表演类：演课本剧、主持节目等；五是讨论类：小小建议、小小辩论等。这5类口语交际话题中的后3类，双向互动是显性的，操作起来比较容易。而前两类的口语交际话题，双向互动是隐性的，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。对于这类话题，教学前必须认真钻研教材，精心挖掘可以引发口语交际的“点”，为学生的交际创造契机。合编合演故事的过程，不仅锻炼了学生口语交际的能力，而且培养了学生注意认真倾听别人讲话的习惯，使学生思维的敏捷性得到了训练。演完后，再让学生把合编的故事讲一讲。这样，学生讲故事就有了依据，把故事中人物的话语、动作、表情讲得绘声绘色。
二、把握情境创设的多样性，努力让交际情境生活化
语文学习的外延和生活的外延相等，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设丰富多彩的生活化交际情境，引导学生进行口语交际训练。
1 创设交际情境，把学生从课堂带入现实生活。在口语交际课上，除了平时经常会用到的对话式、辩论式、表演式外，教师可着重运用好情境模拟式会话，如可以给低段学生创设打电话、到朋友家做客等情境；给高段学生设置小干部竞聘演说、生日祝贺等情境。让学生们在现代社会的模拟场景中，深刻领悟到口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。
2 创设交际情境，把学生从现实生活带入课堂。比如在进行“习作”《啊!我发现了……》的教学时，可以在课前布置学生准备自己感兴趣的小实验，并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂中，从而丰富了课堂教学；学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。同时，我们还要十分重视主题互动式会话。另外，语言的实践，还需要通过大量的社会实践，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟活动。
三、把握双向互动的丰富性，努力让交际训练生活化
口语交际是一种千变万化的实践行为，只有充分重视学生真实的日常生活，坚持在真实的生活实践中培养，才能使学生积累口语交际的实践经验，并使他们的生命交际因丰富的双向互动而分外光彩。
1 在语文课的各个环节中渗透口语训练。从社会学角度来讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，而语文课的口语训练尤其如此。比如在阅读教学中，不论谈阅读感受、讨论重点难点，还是就不同意见展开争论等环节，都是进行口语交际训练的好时机。根据平时的教学实际，归纳出以下几点做法：抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究；抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言；抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发感情；抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路；抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理；抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华主题。
2 让口语交际训练在课外得到有效延伸。首先是学生的学习生活中存在大量的口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际话题，可以引领学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。教师既可以紧扣生活强化训练，又可以利用活动随机训练。其次是课外训练，组织学生走向大自然，走向家庭，走向社会。