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【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》指出，要培养幼儿对生活中常见的鉴定标志和文字符号的兴趣，从而培养幼儿前书写技能。可见早期的前书写经验对学前儿童的书写发展具有重要的意义。作为幼教教师应对幼儿前书写活动的有效性进行探究，在实践中发现前书写活动中存在的问题，并针对问题做出应对策略，以游戏化的方式让幼儿对前书写产生愉快的体验，为未来幼儿书写奠定基础。
【关键词】幼儿;游戏化;前书写;实践观察
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0252-02
一、前书写的定义与内涵
前书写并非正式的书写，是指让幼儿在游戏中感知学习符号的意义，并能通过涂、画、写传递信息以及表达情感。它主要发生在幼儿园中，是教师有意识的对幼儿进行培养的活动。前书写作为书写的基础，其意义深远，受到幼儿园、家庭以及社会的重视。
二、正确理解幼儿前书写活动
（一）“小学化”的书写不是前书写
许多教师尽管听过前书写，但是对前书写没有一个很好的认识，生怕将“前书写”与“小学化”划为等号，认为过早接触书写不符合幼儿心理发展规律，易使幼儿对书写留下不好的体验，这种认知对幼儿身心发展和未来书写活动极为不利，也影响家长对前书写的正确理解。
（二）错误观念引导下前书写效果不理想
由于缺乏对前书写内涵、发展及规律的认识，我国幼儿园在对幼儿前书写教学中还存在一些误区，有的幼儿教师本身对前书写有畏难情绪。在开展前书写活动时没有关注对幼儿兴趣的培养，活动的形式单一无趣，无法激发幼儿的前书写兴趣，造成前书写活动效果不佳[1]。在前书写活动开始前，教师要充分了解幼儿的年龄、心理特点，开展由易到难、循序渐进、丰富多样的前书写活动。
三、如何提升幼儿前书写活动的有效性
（一）游戏中融入前书写，激发幼儿兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。幼儿因年龄关系，活泼好动、缺乏自控力，以快乐的体验来激发他们的兴趣尤为重要。只有在游戏中融入前书写，才符合幼儿身心发展的规律，能被幼儿接受并喜欢。教师要以幼儿心理发展规律为基础，创设能够锻炼幼儿前书写能力的游戏活动，让幼儿在玩中学、在学中玩，只有在快乐的体验中学习知识，才能让幼儿深刻记忆知识[2]。
处于幼儿园阶段的孩子，一般对裁剪、贴画较为感兴趣，开展前书写活动时，以此类手工活动为辅助，将裁剪、贴画、画出符号结合起来，能起到事半功倍的效果。孩子其实是天生的想象家，激发他们的兴趣后，再给予他们自主思考和创造的权利，让每个幼儿都能积极参与前书写活动。在“兔子回家线路图”活动中，幼儿用自己裁剪的“建筑物”作为兔子回家线路上的地标，并用各种符号做出标记，完成一个完整的回家线路图。虽然活动中还存在一些问题，但幼儿那种前所未有的热情以及符号中源于童心的快乐和创造，使幼儿在玩中切实感受到了符号的意义和作用，奠定了他们对符号认知的基础。
（二）生活中以趣为引，激发幼儿使用前书写进行记录
好奇心是孩子的天性，处于幼儿园阶段的孩子对身边的万事万物都充满了好奇，在生活中，幼儿教师要用趣味来吸引幼儿、引导他们学习，激发他们的表达欲望。在幼儿建立符号意识后，应着手引导他们用符号表达。这是一个艰难的过程，更是一个循序渐进的过程，教师要遵循幼儿前书写发展的自然规律，前期幼儿经过学习可以从无意义的涂鸦到能画出结构明显的线条，经过发展，他们能够用符号和图形用一字一音的方式进行记录，最后，幼儿的前书写才接近书写，可以写出类似于汉字的字形。
以“动物”这个主题为原点，衍生了一系列培养幼儿前书写能力的活动，在活动中，幼儿学会了用符号表达自己的意思，学会尝试用符号写日记，虽然我们需要借助家长拍摄的视频才能明白幼儿所表达的意思，但幼儿从认知符号到能用简单的符号记录，已经迈出了前书写学习的一大步。
尽管对幼儿园的孩子前书写要求还比较低，也不够具体，但兴趣是幼儿前书写活动和未来写作的情感基础，在这一起始阶段，教师要把教育的目光投注到让幼儿喜欢动笔表达上，甚至在有的时候可以适当走出传统思维的束缚，灵活地施加语言环境影响，激发他们的表达兴趣和主观热情，让学生随意涂鸦画符号。
（三）贴近童心，引导幼儿自由表达
处于幼儿园阶段的孩子，他们对社会现象的认知有限，语言表达也存在无序性，用符号表达也处于起步阶段，无论语言表达还是前书写都需要恰当引导。但在这一时期，他们对情感、情绪的捕捉十分敏锐，不愉快的情感体验容易让幼儿竖起沟通的藩篱，不利于前书写活动的开展。幼儿教师需要俯下身去、贴近童心，对他们的各种表达给予真诚的鼓励或者恰当的建议。面对频繁提问的幼儿，应不厌其烦地解答，越爱提问的幼儿，思维越活跃，教师要利用这点，鼓励他们表达所想，科学引导他们自己寻找答案并做出标记。只有贴近童心、了解幼儿、和幼儿亲近，他们才会乐于提问、乐于沟通，引导起来就更容易，再通过各类游戏活动引导幼儿进行前书写，更易形成幼儿自由快乐表达的
通路[3]。
幼儿对生日都很关注，教师可以引导幼儿制作生日邀请卡或者是生日贺卡，以画符号或者画画的方式写下自己想表达的内容，如邀请的时间、地点、人物等。尽可能地鼓励幼儿用不同的符号记录生活，体验其中的乐趣，这样幼儿更容易插上想象的翅膀去创造符号，更自由地表达，这正是前书写教学的目的所在。
四、总结
总而言之，前书写是一条通往幼儿内心的道路，也是一条幼儿用自己的语言记录认知的道路，但是这条道路上荆棘丛生，需要幼儿教师身体力行、披荆斩棘，结合幼儿的心理特征和兴趣，以科学的方法引导幼儿在游戲中用符号、画画、标记等方式来快乐表达。社会千变万化，只有不断探索，才能总结出符合实际的前书写教学方法，为幼儿未来发展做好铺垫。
【参考文献】
[1]陈东梅，牟映雪.关于大班幼儿前书写活动的探索——以重庆幼儿园为例[J].速读（中旬），2016（12）.
[2]刘佳灵.大班幼儿教师前书写评价行为研究——以大班语言集教活动为例[D].成都：四川师范大学，2017.
[3]范晓丽.初探游戏规则，体验快乐成长[J].作文成功之路（下旬），2018（5）.
【关键词】幼儿;游戏化;前书写;实践观察
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0252-02
一、前书写的定义与内涵
前书写并非正式的书写，是指让幼儿在游戏中感知学习符号的意义，并能通过涂、画、写传递信息以及表达情感。它主要发生在幼儿园中，是教师有意识的对幼儿进行培养的活动。前书写作为书写的基础，其意义深远，受到幼儿园、家庭以及社会的重视。
二、正确理解幼儿前书写活动
（一）“小学化”的书写不是前书写
许多教师尽管听过前书写，但是对前书写没有一个很好的认识，生怕将“前书写”与“小学化”划为等号，认为过早接触书写不符合幼儿心理发展规律，易使幼儿对书写留下不好的体验，这种认知对幼儿身心发展和未来书写活动极为不利，也影响家长对前书写的正确理解。
（二）错误观念引导下前书写效果不理想
由于缺乏对前书写内涵、发展及规律的认识，我国幼儿园在对幼儿前书写教学中还存在一些误区，有的幼儿教师本身对前书写有畏难情绪。在开展前书写活动时没有关注对幼儿兴趣的培养，活动的形式单一无趣，无法激发幼儿的前书写兴趣，造成前书写活动效果不佳[1]。在前书写活动开始前，教师要充分了解幼儿的年龄、心理特点，开展由易到难、循序渐进、丰富多样的前书写活动。
三、如何提升幼儿前书写活动的有效性
（一）游戏中融入前书写，激发幼儿兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。幼儿因年龄关系，活泼好动、缺乏自控力，以快乐的体验来激发他们的兴趣尤为重要。只有在游戏中融入前书写，才符合幼儿身心发展的规律，能被幼儿接受并喜欢。教师要以幼儿心理发展规律为基础，创设能够锻炼幼儿前书写能力的游戏活动，让幼儿在玩中学、在学中玩，只有在快乐的体验中学习知识，才能让幼儿深刻记忆知识[2]。
处于幼儿园阶段的孩子，一般对裁剪、贴画较为感兴趣，开展前书写活动时，以此类手工活动为辅助，将裁剪、贴画、画出符号结合起来，能起到事半功倍的效果。孩子其实是天生的想象家，激发他们的兴趣后，再给予他们自主思考和创造的权利，让每个幼儿都能积极参与前书写活动。在“兔子回家线路图”活动中，幼儿用自己裁剪的“建筑物”作为兔子回家线路上的地标，并用各种符号做出标记，完成一个完整的回家线路图。虽然活动中还存在一些问题，但幼儿那种前所未有的热情以及符号中源于童心的快乐和创造，使幼儿在玩中切实感受到了符号的意义和作用，奠定了他们对符号认知的基础。
（二）生活中以趣为引，激发幼儿使用前书写进行记录
好奇心是孩子的天性，处于幼儿园阶段的孩子对身边的万事万物都充满了好奇，在生活中，幼儿教师要用趣味来吸引幼儿、引导他们学习，激发他们的表达欲望。在幼儿建立符号意识后，应着手引导他们用符号表达。这是一个艰难的过程，更是一个循序渐进的过程，教师要遵循幼儿前书写发展的自然规律，前期幼儿经过学习可以从无意义的涂鸦到能画出结构明显的线条，经过发展，他们能够用符号和图形用一字一音的方式进行记录，最后，幼儿的前书写才接近书写，可以写出类似于汉字的字形。
以“动物”这个主题为原点，衍生了一系列培养幼儿前书写能力的活动，在活动中，幼儿学会了用符号表达自己的意思，学会尝试用符号写日记，虽然我们需要借助家长拍摄的视频才能明白幼儿所表达的意思，但幼儿从认知符号到能用简单的符号记录，已经迈出了前书写学习的一大步。
尽管对幼儿园的孩子前书写要求还比较低，也不够具体，但兴趣是幼儿前书写活动和未来写作的情感基础，在这一起始阶段，教师要把教育的目光投注到让幼儿喜欢动笔表达上，甚至在有的时候可以适当走出传统思维的束缚，灵活地施加语言环境影响，激发他们的表达兴趣和主观热情，让学生随意涂鸦画符号。
（三）贴近童心，引导幼儿自由表达
处于幼儿园阶段的孩子，他们对社会现象的认知有限，语言表达也存在无序性，用符号表达也处于起步阶段，无论语言表达还是前书写都需要恰当引导。但在这一时期，他们对情感、情绪的捕捉十分敏锐，不愉快的情感体验容易让幼儿竖起沟通的藩篱，不利于前书写活动的开展。幼儿教师需要俯下身去、贴近童心，对他们的各种表达给予真诚的鼓励或者恰当的建议。面对频繁提问的幼儿，应不厌其烦地解答，越爱提问的幼儿，思维越活跃，教师要利用这点，鼓励他们表达所想，科学引导他们自己寻找答案并做出标记。只有贴近童心、了解幼儿、和幼儿亲近，他们才会乐于提问、乐于沟通，引导起来就更容易，再通过各类游戏活动引导幼儿进行前书写，更易形成幼儿自由快乐表达的
通路[3]。
幼儿对生日都很关注，教师可以引导幼儿制作生日邀请卡或者是生日贺卡，以画符号或者画画的方式写下自己想表达的内容，如邀请的时间、地点、人物等。尽可能地鼓励幼儿用不同的符号记录生活，体验其中的乐趣，这样幼儿更容易插上想象的翅膀去创造符号，更自由地表达，这正是前书写教学的目的所在。
四、总结
总而言之，前书写是一条通往幼儿内心的道路，也是一条幼儿用自己的语言记录认知的道路，但是这条道路上荆棘丛生，需要幼儿教师身体力行、披荆斩棘，结合幼儿的心理特征和兴趣，以科学的方法引导幼儿在游戲中用符号、画画、标记等方式来快乐表达。社会千变万化，只有不断探索，才能总结出符合实际的前书写教学方法，为幼儿未来发展做好铺垫。
【参考文献】
[1]陈东梅，牟映雪.关于大班幼儿前书写活动的探索——以重庆幼儿园为例[J].速读（中旬），2016（12）.
[2]刘佳灵.大班幼儿教师前书写评价行为研究——以大班语言集教活动为例[D].成都：四川师范大学，2017.
[3]范晓丽.初探游戏规则，体验快乐成长[J].作文成功之路（下旬），2018（5）.