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【摘 要】幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，它的提高为各大领域奠定了基础。幼儿教师要依据《3-6岁而童学习与发展指南》，找出提高幼儿语言表达能力的实施三大途径和和三大策略。三大途径分别是户外游戏、区域游戏、传统节日;三大策略是绘画活动前的引入环节、绘画活动后的评价环节、家庭教育中的互动环节。
【关键词】绘画;培养;语言表达;途径和策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0247-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力”。因此，想要在绘画中提高幼儿的语言表达能力，就要找到有效的实施途径和策略。
一、提高语言表达的有效途径
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿通过写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”。通过课题组的实践研究发现，户外游戏、区域游戏、传统节日幼儿最感兴趣。因此，户外游戏、区域游戏、传统节日是在绘画中提高幼儿的语言表达能力的有效途径。
（一）户外游戏
这里的户外游戏是指户外体能训练游戏，包括竞赛类游戏和合作游戏。通过这些游戏发展孩子的身体平衡和协调能力，同时也发展幼儿动作的协调性和灵活性[1]。如蒙眼过障碍、小螃蟹运泡泡、过桥、好玩的轮胎、大捕捉等游戏，让幼儿先玩这些游戏，玩完后，让幼儿把玩的情景画在图画本上，然后再讲出来，幼儿讲得有声有色，他们喜欢这样的体育游戏，激发了幼儿善于表达的兴趣。
（二）区域游戏
这里的区域游戏指幼儿自发的游戏，包括角色游戏、表演游戏、建构游戏。这些游戏是孩子喜欢玩的游戏，因为孩子在这里是自由的，他们想玩什么就玩什么，不受教师的约束，教师只是观察者、帮助者。当幼儿玩完这些游戏后，心情激动，他们很想把自己激动心情用绘画的形式表达出来。教师要抓住教育契机，让他们用绘画的形式把“自己玩什么、怎么玩、和谁玩、成果是什么”记录下来，然后讲给爸爸妈妈听，家长看到孩子的成长也很激动，他们拍了小视频反馈到班级群里，当你一个个打开时，你会惊呆，大班幼儿的语言表达能力这么好，个个讲得形象有趣，美
极了！
（三）传统节日
传统节日习俗是幼儿喜欢的，他们最喜欢过节，当你问起春节你是怎么过的，想说的小朋友络绎不绝。因此，教师应将“春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日当做主题活动逐一开展，幼儿在了解传统习俗的过程中，激发了爱国情怀，他们能在绘画中敢于表达自己的所思所想，并会用语言表达出来。对幼儿的语言发展有很大促进作用[2]。
如《元宵节》主题活动，幼儿把过元宵节的整个过程用彩笔画出来，回家后幼儿说出来，让家长记录。有的说：“元宵节那天，我吃了汤圆，和爸爸妈妈去看戏，看戏时我碰见了我班的王晓，我和他玩了套圈的游戏”;有的说：“元宵节那天，天空蓝蓝的，我和我妈妈去我姥姥家，我姥姥做的是饺子和汤圆，我们吃的可香了……”;有的说：“那天晚上，我去看了烟花，可漂亮了，有的像小鱼在天空游来游去，有的像小雨点落小来，有的像五彩的星星好美啊……”;有的说：“那天晚上，马路上的人可多了，我和爸爸去赏灯，我看到了五彩的灯笼，还看到了一头猪闪闪发光……”。
二、培养语言表达的策略
（一）引入情境，激发幼儿表达兴趣
在幼儿绘画前，给幼儿创造一个轻松愉悦的环境、自由的空间，通过有效的提问，引导孩子大胆说、有创造的说、把自己的所思所想都说出来，这就需要有趣的故事情境和精彩的谜语[3]。
如《果壳添画》美术创作中，笔者创作了这样的情境：“今天幼儿园要举行联谊会，小朋友们吃了很多坚果，这些果壳扔掉有点可惜，今天老师和你们一起把这些果壳做成漂亮的画好吗？出示各种果壳，提问：这种果壳的外形像什么？有什么用？你想把它变成什么？”在这样的情景中不但渗透了环保教育，而且激发了幼儿愿意表达的兴趣，提高了幼儿的语言表达能力。
（二）评价环节鼓励幼儿表达
通常情况下，绘画评价环节总是教师说，学生只是倾听，没有把学生放在主体地位，没有充分发挥幼儿的主动性，幼儿的语言表达能力培养也受到限制。如果在绘画评价环节，让幼儿大胆说出自己画的是什么，为什么这样画，幼儿的想象能力和语言表达能力都会得到提升。
（三）家庭教育中创造表达建立
家园交融、家园一体、家园共赢，才能为幼儿的成长创造任意翔舞的藍天碧野。因此，提高幼儿的语言表达能力，家庭教育是不可缺少的一个环节。可以把幼儿的画让家长记录下来变成一本本风趣的绘本故事，供幼儿阅读[4]。如在幼小衔接环节，幼儿把梦想中的小学栩栩如生地展现在图画纸上，他们的画真是自有其趣，各展特色，笔者让幼儿把画带回家并讲给家长听，家长做好记录。当幼儿带来一本本有趣的绘画故事时，笔者惊呆了，这是我园值得收藏的资源，其他幼儿都可以阅读。不但提高了幼儿自己的阅读能力，同时也为其他幼儿准备了丰富的阅读资源。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2017
[2]俞小霞.大班幼儿语言表达能力的培养[J].教育（周刊），2017（43）.
[3]施东升.整合幼儿语言发展和绘画教育的探索[J].教师博览（科研版），2013（4）.
[4]朱忍.在教育实践中读《童年的秘密》，感受蒙台梭利的教育观[J].科教文汇（中旬刊），2014（2）.
【关键词】绘画;培养;语言表达;途径和策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0247-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力”。因此，想要在绘画中提高幼儿的语言表达能力，就要找到有效的实施途径和策略。
一、提高语言表达的有效途径
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿通过写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”。通过课题组的实践研究发现，户外游戏、区域游戏、传统节日幼儿最感兴趣。因此，户外游戏、区域游戏、传统节日是在绘画中提高幼儿的语言表达能力的有效途径。
（一）户外游戏
这里的户外游戏是指户外体能训练游戏，包括竞赛类游戏和合作游戏。通过这些游戏发展孩子的身体平衡和协调能力，同时也发展幼儿动作的协调性和灵活性[1]。如蒙眼过障碍、小螃蟹运泡泡、过桥、好玩的轮胎、大捕捉等游戏，让幼儿先玩这些游戏，玩完后，让幼儿把玩的情景画在图画本上，然后再讲出来，幼儿讲得有声有色，他们喜欢这样的体育游戏，激发了幼儿善于表达的兴趣。
（二）区域游戏
这里的区域游戏指幼儿自发的游戏，包括角色游戏、表演游戏、建构游戏。这些游戏是孩子喜欢玩的游戏，因为孩子在这里是自由的，他们想玩什么就玩什么，不受教师的约束，教师只是观察者、帮助者。当幼儿玩完这些游戏后，心情激动，他们很想把自己激动心情用绘画的形式表达出来。教师要抓住教育契机，让他们用绘画的形式把“自己玩什么、怎么玩、和谁玩、成果是什么”记录下来，然后讲给爸爸妈妈听，家长看到孩子的成长也很激动，他们拍了小视频反馈到班级群里，当你一个个打开时，你会惊呆，大班幼儿的语言表达能力这么好，个个讲得形象有趣，美
极了！
（三）传统节日
传统节日习俗是幼儿喜欢的，他们最喜欢过节，当你问起春节你是怎么过的，想说的小朋友络绎不绝。因此，教师应将“春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日当做主题活动逐一开展，幼儿在了解传统习俗的过程中，激发了爱国情怀，他们能在绘画中敢于表达自己的所思所想，并会用语言表达出来。对幼儿的语言发展有很大促进作用[2]。
如《元宵节》主题活动，幼儿把过元宵节的整个过程用彩笔画出来，回家后幼儿说出来，让家长记录。有的说：“元宵节那天，我吃了汤圆，和爸爸妈妈去看戏，看戏时我碰见了我班的王晓，我和他玩了套圈的游戏”;有的说：“元宵节那天，天空蓝蓝的，我和我妈妈去我姥姥家，我姥姥做的是饺子和汤圆，我们吃的可香了……”;有的说：“那天晚上，我去看了烟花，可漂亮了，有的像小鱼在天空游来游去，有的像小雨点落小来，有的像五彩的星星好美啊……”;有的说：“那天晚上，马路上的人可多了，我和爸爸去赏灯，我看到了五彩的灯笼，还看到了一头猪闪闪发光……”。
二、培养语言表达的策略
（一）引入情境，激发幼儿表达兴趣
在幼儿绘画前，给幼儿创造一个轻松愉悦的环境、自由的空间，通过有效的提问，引导孩子大胆说、有创造的说、把自己的所思所想都说出来，这就需要有趣的故事情境和精彩的谜语[3]。
如《果壳添画》美术创作中，笔者创作了这样的情境：“今天幼儿园要举行联谊会，小朋友们吃了很多坚果，这些果壳扔掉有点可惜，今天老师和你们一起把这些果壳做成漂亮的画好吗？出示各种果壳，提问：这种果壳的外形像什么？有什么用？你想把它变成什么？”在这样的情景中不但渗透了环保教育，而且激发了幼儿愿意表达的兴趣，提高了幼儿的语言表达能力。
（二）评价环节鼓励幼儿表达
通常情况下，绘画评价环节总是教师说，学生只是倾听，没有把学生放在主体地位，没有充分发挥幼儿的主动性，幼儿的语言表达能力培养也受到限制。如果在绘画评价环节，让幼儿大胆说出自己画的是什么，为什么这样画，幼儿的想象能力和语言表达能力都会得到提升。
（三）家庭教育中创造表达建立
家园交融、家园一体、家园共赢，才能为幼儿的成长创造任意翔舞的藍天碧野。因此，提高幼儿的语言表达能力，家庭教育是不可缺少的一个环节。可以把幼儿的画让家长记录下来变成一本本风趣的绘本故事，供幼儿阅读[4]。如在幼小衔接环节，幼儿把梦想中的小学栩栩如生地展现在图画纸上，他们的画真是自有其趣，各展特色，笔者让幼儿把画带回家并讲给家长听，家长做好记录。当幼儿带来一本本有趣的绘画故事时，笔者惊呆了，这是我园值得收藏的资源，其他幼儿都可以阅读。不但提高了幼儿自己的阅读能力，同时也为其他幼儿准备了丰富的阅读资源。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2017
[2]俞小霞.大班幼儿语言表达能力的培养[J].教育（周刊），2017（43）.
[3]施东升.整合幼儿语言发展和绘画教育的探索[J].教师博览（科研版），2013（4）.
[4]朱忍.在教育实践中读《童年的秘密》，感受蒙台梭利的教育观[J].科教文汇（中旬刊），2014（2）.