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摘要：文章围绕如何设计有效的学习任务从三方面来阐述一、体现学习任务设置的激趣性；二、凸显学习任务设置的层次性；三、注重学习任务设置的开放性和思考性。
关键词：有效 学习任务设置
任务驱动型学习是强调学生的自我导向、自我激励、自我监控的学习， 任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。那么如何设计“有效的学习任务”呢？下面笔者就谈谈在《学习任务驱动下的小学生阅读活动的案例研究》课题研究过程中摸索的一些做法。
一、学习任务的设置体现激趣性
能够激发学生主动探索的刺激主要来源与教师创设的问题情境，因此要处理好情境与任务的关系，情境要呈现出有效的任务，同时又能支持儿童的语文学习。
例如《麋鹿》教学片断：
1、麋鹿还有个名字叫“四不像”，为什么叫它“四不像”呢？
2、大家都觉得右图是麋鹿，可是又没有充分的理由。請同学再读课文第三小节，找出相关的理由。
3、什么是“独一无二”？
4、创设情境：鹿王看到麋鹿长成这个样子有意见了，对它说：“麋鹿啊麋鹿，你看你长成什么样子，除了个鹿角还有哪些地方像鹿啊？快去做个整容手术吧！”
这是六年级《麋鹿》一文中的一个活动设计，教者巧妙的扣住字词的表达效果，关注学生的思维活动，让说明文教学过程变得生动活泼，让学生有滋有味的学习。这样的学习任务设计，有效地让学生在愉悦中有所得。如果说明文教学我们都像骆老师那样善于创设一个个巧妙的情境，“诱”孩子去亲近文本、表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生，那还有谁不爱学说明文呢？
二、学习任务的设置体现层次性
设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教。不同的学生，接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。因此，围绕同样的学习目标可以设置多个不同难度的任务。任务相同、难度不同，这样任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在实施过程中能够兼顾到所有学生。
例如例：二年级语文《云房子》
（1）、出示片段，学生读一读、划一划描写云房子的语句。
（2）、欣赏、品读句子，指导有感情朗读。
（3）、出示视频白云飘飘，让学生欣赏各种白云卡通图片。
（4）、说一说：我看到了 的白云。
（5）、连起来说一段话：天上的白云有的像 ，有的像 ，还有的像
……真是千姿百态！
教师在这里设置的学习任务：读一读、划一划、品一品、看一看、说一说、写一写，通过图片的引入，带学生进入千姿百态的云的世界，展现在孩子们面前的形状不一的白云图为孩子们的学习提供了一些启示和体验，课文的句式显然给了学生完成句子练习的坡度，让学生有话能说、有话可写。连起来说一段话，对于那些基础较好、接受能力较强的学生来说，就有用武之地了。
三、学习任务的设置注重开放性和思考性
《语文课程标准》要求我们“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是适应语文教学改革的需要，是语文教学的必然回归。因此，我们的学习任务设置要重视开放性和思考性，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境。同时充分利用现实生活中的语文教育资源，拓展教学时空，有意识地增加语文课本内外的联系，加强语文课堂与生活的沟通，注重语文和其他学科的融合，使得语文教学成为一泓活水。
例如《螳螂捕蝉》教学片段：体会感悟少年形象
1、自由读，思考：少年为什么要劝吴王，他怎么想的？
2、指名说少年是什么身份。讲讲这是一位怎样的少年。朗读第二自然段。
3、请同学们认真默读课文的第3—11自然段，用心揣摩少年的一言一行。思考：少年是怎样劝说吴王的？找出关键词句，写一写你的感受。
4、交流。
5、你能说说少年的劝到底巧在哪里呢？
老师在这里设置的学习任务都是引领学生对文章内容进行深入思考，答案也不是唯一的，具有很强的开放性。开放性的学习任务设置让学生在阅读教学中，自主学习、探究，在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，各学科的相互融合，体现了新教材大语文观的教学思想。
总之教师进行“学习任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好可以采用小组协作学习的方法，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“学习任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
参考文献：
1、《为了学习者的学而教》 陈宇卿主编 上海人民出版社
2、教学设计的概念、对策和理论基础 林重生 教学设计课程学习网
关键词：有效 学习任务设置
任务驱动型学习是强调学生的自我导向、自我激励、自我监控的学习， 任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。那么如何设计“有效的学习任务”呢？下面笔者就谈谈在《学习任务驱动下的小学生阅读活动的案例研究》课题研究过程中摸索的一些做法。
一、学习任务的设置体现激趣性
能够激发学生主动探索的刺激主要来源与教师创设的问题情境，因此要处理好情境与任务的关系，情境要呈现出有效的任务，同时又能支持儿童的语文学习。
例如《麋鹿》教学片断：
1、麋鹿还有个名字叫“四不像”，为什么叫它“四不像”呢？
2、大家都觉得右图是麋鹿，可是又没有充分的理由。請同学再读课文第三小节，找出相关的理由。
3、什么是“独一无二”？
4、创设情境：鹿王看到麋鹿长成这个样子有意见了，对它说：“麋鹿啊麋鹿，你看你长成什么样子，除了个鹿角还有哪些地方像鹿啊？快去做个整容手术吧！”
这是六年级《麋鹿》一文中的一个活动设计，教者巧妙的扣住字词的表达效果，关注学生的思维活动，让说明文教学过程变得生动活泼，让学生有滋有味的学习。这样的学习任务设计，有效地让学生在愉悦中有所得。如果说明文教学我们都像骆老师那样善于创设一个个巧妙的情境，“诱”孩子去亲近文本、表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生，那还有谁不爱学说明文呢？
二、学习任务的设置体现层次性
设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教。不同的学生，接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。因此，围绕同样的学习目标可以设置多个不同难度的任务。任务相同、难度不同，这样任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在实施过程中能够兼顾到所有学生。
例如例：二年级语文《云房子》
（1）、出示片段，学生读一读、划一划描写云房子的语句。
（2）、欣赏、品读句子，指导有感情朗读。
（3）、出示视频白云飘飘，让学生欣赏各种白云卡通图片。
（4）、说一说：我看到了 的白云。
（5）、连起来说一段话：天上的白云有的像 ，有的像 ，还有的像
……真是千姿百态！
教师在这里设置的学习任务：读一读、划一划、品一品、看一看、说一说、写一写，通过图片的引入，带学生进入千姿百态的云的世界，展现在孩子们面前的形状不一的白云图为孩子们的学习提供了一些启示和体验，课文的句式显然给了学生完成句子练习的坡度，让学生有话能说、有话可写。连起来说一段话，对于那些基础较好、接受能力较强的学生来说，就有用武之地了。
三、学习任务的设置注重开放性和思考性
《语文课程标准》要求我们“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是适应语文教学改革的需要，是语文教学的必然回归。因此，我们的学习任务设置要重视开放性和思考性，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境。同时充分利用现实生活中的语文教育资源，拓展教学时空，有意识地增加语文课本内外的联系，加强语文课堂与生活的沟通，注重语文和其他学科的融合，使得语文教学成为一泓活水。
例如《螳螂捕蝉》教学片段：体会感悟少年形象
1、自由读，思考：少年为什么要劝吴王，他怎么想的？
2、指名说少年是什么身份。讲讲这是一位怎样的少年。朗读第二自然段。
3、请同学们认真默读课文的第3—11自然段，用心揣摩少年的一言一行。思考：少年是怎样劝说吴王的？找出关键词句，写一写你的感受。
4、交流。
5、你能说说少年的劝到底巧在哪里呢？
老师在这里设置的学习任务都是引领学生对文章内容进行深入思考，答案也不是唯一的，具有很强的开放性。开放性的学习任务设置让学生在阅读教学中，自主学习、探究，在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，各学科的相互融合，体现了新教材大语文观的教学思想。
总之教师进行“学习任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好可以采用小组协作学习的方法，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“学习任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
参考文献：
1、《为了学习者的学而教》 陈宇卿主编 上海人民出版社
2、教学设计的概念、对策和理论基础 林重生 教学设计课程学习网