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阅读教学究竟是一个怎样的过程？《汉语课程标准》给出了明确的答案：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从这句话中我们获取了这样的一个信息：对话是阅读教学的永恒的乐章。因此，作为双语老师在阅读教学中只有把握准了这种美好的旋律，才能演奏出一首首动人的乐曲来
一、师本对话——阅读教学的前奏
师本对话，就是教师和文本的对话。有很多老师会说，我们备课的过程不就是师本对话的过程吗？把教学用书拿过来翻一翻，知道了课文的重难点，然后参考一下教学建议，课就备好了。可以说，这种想法在我们教师中间为数不少。实际上，这只是对钻研教材或者说是对师本对话的一知半解。前不久，我拜读了高林生老师关于钻研教材的有关文章，教师间为此引起了不小的反响，有的说：深入到文本中去和作者和文字对话，在理解文本的客观意义同时去追求对文本的多元解读。我想只有我们做教师的把教材钻研好了，我们才能呈现给学生一个丰富多彩的意义世界。还有的说：备课要读字当头，要设身处地的进入课文描写的情境当中，要读出情、读出味，读出语气，在读的过程中享受阅读，找到阅读的快乐。我们读好了，何愁学生读的不好。这些精准的论述，指明了我们师本对话的方向，教师只有深入文本，潜心会文，和人物对话，与景物会意，才能把握出内在的意境和情趣，才是真正的师本对话。
二、生本对话——阅读教学的主旋律
阅读是学生的个性化行为，这种个性化的行为就是学生走进文本，与人、与景、与物对话的过程。这是阅读活动的主旋律。长期以来，我们的教师总是放弃不下在阅读教学中的根深蒂固的历史地位——讲解员、分析家。我们总是担心由于自己角色的淡化或转变从而引起学生阅读方向的迷失。
其实，这种担心是多余的。从一些著名教师执教的课堂中，我们不能发现，他们通过音乐、故事、谈话等手段，巧妙地把学生读书的激情点燃，接下来的时间，他们不是喋喋地讲着，说着，而是把大块的时间留给学生去充分地读书，这时，学生就有了生本对话的时间和机会。学生是活生生的个体，在生本对话的过程中，他们会有自己的主张和见解。事实也证明了，通过充足地生本对话，学生在课堂上才能畅所欲言，各抒己见，表达出了自己独具个性的意见或想法。
可以说，在阅读教学中，我们的教师应该做个“牵线人”，所要做的就是把文本介绍给学生，在教师提供的宽松的环境中，他们就会像会一对相见恨晚的恋人一样，亲密地接触，会心地交谈。情感、思想、乐趣会在生本对话的过程中迸射而出。而我们教师，此刻就应该知趣地躲开，不要再干涉他们了。
三、生生对话——阅读教学的强音
叶圣陶先生曾经说过：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”可以说，学生在经历了生本对话后，内心所积蓄的情感急于向别人表达，此刻的学生“自然会不容自遏地高兴地说。”此时，教师应积极构建交流的平台，让生生间有交流对话的机会。在這个教程中，学生内心情感一定会喷薄而出，生生对话，那必定是激情四射，精彩纷呈。教学《海洋——21世纪的希望》一文时，在学生充分走入文本后，我引导学生思考：你认为还可以从哪些方面来开发利用海洋？请你跟同学们一起畅谈你的想法。一石激起千层浪，学生们立刻三五成群地讨论起来。从他们写满了兴奋和激动的脸上，我看到了他们对话的收获。当指名说一说时，学生们争先恐后，惟恐没有发言的机会。听着学生们大胆的设想，就犹如乐曲中那一个个强音，不断地敲击着我的心灵。
四、师生对话——阅读教学的主音
关于师生对话，有这样的一种片面看法：师生对话就是教师和学生一问一答式的机械的过程。我们不妨来看著名特级教师薛法根老师执教的《螳螂捕蝉》中的一个教学片段：
师：课文读到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
在这个教学片段中，足可以看出薛老师与学生对话的艺术：先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进少年的世界。所以说，师生对话，是教师和学生就学习中的疑惑或收获进行交流碰撞，这个过程是教师发现问题，总结成绩，引领学生向更高方向迈进的过程。
在汉语教学中，双语教师只要能够把这首对话的乐章不时地奏响，我们就会高兴地发现，学生们是那么的睿智和聪颖，我们的教学是那么的快乐和轻松！
一、师本对话——阅读教学的前奏
师本对话，就是教师和文本的对话。有很多老师会说，我们备课的过程不就是师本对话的过程吗？把教学用书拿过来翻一翻，知道了课文的重难点，然后参考一下教学建议，课就备好了。可以说，这种想法在我们教师中间为数不少。实际上，这只是对钻研教材或者说是对师本对话的一知半解。前不久，我拜读了高林生老师关于钻研教材的有关文章，教师间为此引起了不小的反响，有的说：深入到文本中去和作者和文字对话，在理解文本的客观意义同时去追求对文本的多元解读。我想只有我们做教师的把教材钻研好了，我们才能呈现给学生一个丰富多彩的意义世界。还有的说：备课要读字当头，要设身处地的进入课文描写的情境当中，要读出情、读出味，读出语气，在读的过程中享受阅读，找到阅读的快乐。我们读好了，何愁学生读的不好。这些精准的论述，指明了我们师本对话的方向，教师只有深入文本，潜心会文，和人物对话，与景物会意，才能把握出内在的意境和情趣，才是真正的师本对话。
二、生本对话——阅读教学的主旋律
阅读是学生的个性化行为，这种个性化的行为就是学生走进文本，与人、与景、与物对话的过程。这是阅读活动的主旋律。长期以来，我们的教师总是放弃不下在阅读教学中的根深蒂固的历史地位——讲解员、分析家。我们总是担心由于自己角色的淡化或转变从而引起学生阅读方向的迷失。
其实，这种担心是多余的。从一些著名教师执教的课堂中，我们不能发现，他们通过音乐、故事、谈话等手段，巧妙地把学生读书的激情点燃，接下来的时间，他们不是喋喋地讲着，说着，而是把大块的时间留给学生去充分地读书，这时，学生就有了生本对话的时间和机会。学生是活生生的个体，在生本对话的过程中，他们会有自己的主张和见解。事实也证明了，通过充足地生本对话，学生在课堂上才能畅所欲言，各抒己见，表达出了自己独具个性的意见或想法。
可以说，在阅读教学中，我们的教师应该做个“牵线人”，所要做的就是把文本介绍给学生，在教师提供的宽松的环境中，他们就会像会一对相见恨晚的恋人一样，亲密地接触，会心地交谈。情感、思想、乐趣会在生本对话的过程中迸射而出。而我们教师，此刻就应该知趣地躲开，不要再干涉他们了。
三、生生对话——阅读教学的强音
叶圣陶先生曾经说过：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”可以说，学生在经历了生本对话后，内心所积蓄的情感急于向别人表达，此刻的学生“自然会不容自遏地高兴地说。”此时，教师应积极构建交流的平台，让生生间有交流对话的机会。在這个教程中，学生内心情感一定会喷薄而出，生生对话，那必定是激情四射，精彩纷呈。教学《海洋——21世纪的希望》一文时，在学生充分走入文本后，我引导学生思考：你认为还可以从哪些方面来开发利用海洋？请你跟同学们一起畅谈你的想法。一石激起千层浪，学生们立刻三五成群地讨论起来。从他们写满了兴奋和激动的脸上，我看到了他们对话的收获。当指名说一说时，学生们争先恐后，惟恐没有发言的机会。听着学生们大胆的设想，就犹如乐曲中那一个个强音，不断地敲击着我的心灵。
四、师生对话——阅读教学的主音
关于师生对话，有这样的一种片面看法：师生对话就是教师和学生一问一答式的机械的过程。我们不妨来看著名特级教师薛法根老师执教的《螳螂捕蝉》中的一个教学片段：
师：课文读到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
在这个教学片段中，足可以看出薛老师与学生对话的艺术：先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进少年的世界。所以说，师生对话，是教师和学生就学习中的疑惑或收获进行交流碰撞，这个过程是教师发现问题，总结成绩，引领学生向更高方向迈进的过程。
在汉语教学中，双语教师只要能够把这首对话的乐章不时地奏响，我们就会高兴地发现，学生们是那么的睿智和聪颖，我们的教学是那么的快乐和轻松！