让学生在和谐的、宽松的语文课堂里自主合作探究，这是构建有效课堂的要求，那么教學中的和谐因素包括那些儿呢?
　　第一是关系的和谐。任何一个健康的人心里都有一些需要，当满足了基本需要，学生的心态才会平和。如果师生不是平等的，师生之间的心理距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将对学生的学习发展，人格的建立产生极大影响。只有满足了师生间的平等、互尊、合作的需要后，学生才会感受到自身的价值，才会轻松地、愉快地投入到学习中。因此，语文的学习是学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程。教师要尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。在和谐的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探索，才会有创造。
　　第二是方式的和谐。在日常教学中，我们更多的是强调是个人的能力，没有重视群体的力量。语文课堂应该是活跃的思想交流场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，这种需要的满足，就是需要一个和谐的教学方式。比如我在讲解《小溪生病了》一课时，采用了合作学习的方式。让学生一开始就分组，自由朗读，读时选择喜欢的角色，再分角色朗读，之后自由评价。然后课堂讨论，你对哪个小动物感触最深?并简单说明理由，最后排演课本剧。
　　语文教学，要根据不同的课文采用不同的教学方式，才能达到最好的效果。
　　第三是过程的和谐。完美的教学过程应该是行云流水的，没有任何阻隔的，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，一气呵成的。语文教学过程，讲究的是每一节课都是一个完整的整体。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得，提出想解决的问题。老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融人教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。
　　第四是内容的和谐。课堂教学内容的单一性、简单性，会令学生觉得索然无味。要激发学生对语文的学习兴趣，并使之长久的保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。
　　我们从事语文教学多年，还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起足够的思考，以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教材的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。
　　如教授《春日》时，当学生被优美的语言和饱含激情的情感感染时，可以不失时机地引用有关描摹春天的诗文，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；如“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等。
　　我们应该把和谐当作是一种教学手段，一种教育理念，一种对美的境界的追求。那么课堂教学就会日趋完善。