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“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”的教育理念。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出:“学生是学习和发展主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习要求,让学生成为学习的主人,努力实践自主、合作、探究的学习方式,努力构建语文“生本课堂”。
一、自主学习,导航“生本课堂”
(一)努力构建互动的自主阅读教学
模式
要构建自主阅读的学习方式,就需要构建与之相应的教学模式,用合理的教学程序规范保证学习方式的实施,使其凸现科学性、实践性和可操作性。正确地处理教师、学生、文本三者之间的对话关系,形成合理科学的结构。在实践中,我努力探索适应自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式,以保障学生在学习中的主体地位。在课堂教学过程中,文本是阅读学习的凭借材料,它作用于教师和学生的是知识、信息和情感,学生与教师有权对文本进行灵活地、自主地选择、理解、体悟和怀疑的回应。教师通过学习文本,将自己对文本的理解、体验、品赏甚至怀疑的过程进行筛选、分析、提炼设置相关的“问题”,教师起着一种引导、指导、帮助学生理解文本的作用,使学生充分感受到学习的快乐。
(二)创设情境,激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师,大教育家孔子的经典名言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的就是这个道理,因此,教师要熟悉学生,了解学生的兴趣点,根据学生的年龄特征、知识、经验、能力水平,认知规律等因素,通过各种途径创设与教学有关的使学生感兴趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,要努力构建具有开放性和民主精神的新型课堂,使课堂充满生气和活力,让学生的生命力能够得到充分地发挥。如教《梦圆飞天》一文时,学生课前已经熟悉课文内容,在课堂上,个个摩拳擦掌,跃跃欲试,都争着讲述“神舟5号”飞船首次飞行太空的过程,表达炎黄子孙发自内心的喜悦之情。教师适时抓住这个激趣的机会,让学生扮演不同的角色,成为名副其实的小演员。精彩纷呈、栩栩如生的表演,一下子活跃了课堂的气氛,激活了学生的学习热情,使他们很快全部进入了课文描写的情境之中。
二、合作学习,践行“生本课堂”
(一)积极倡导合作学习
课堂里的语文学习不仅仅是学生自主独立的学习活动,还应是师生共同参与的多边活动。师生合作、生生合作有利于促进教师与学生的沟通,有利于培养学习合作精神、团队意识和集体观念,也有利于培养学生的竞争意识和竞争能力,还有利于激活学生的思维,培养他们当家作主的精神,逐步形成一个有着强大凝聚力的优秀班集体。因此,每个教师都应努力成为学生合作学习的倡导者。
(二)关注学生合作学习的过程
语文课程标准把“过程”纳入其目标体系,要求在课程实施中,不仅要关注学习目标的“达成度”,还要关注“过程”。要关注“过程”,就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度,注重学习主体的实践和体验,引导学生在学习中掌握学习方法,改变只重结果不重过程的不合理现象。
教师要帮助学生自主建立合作学习小组。合作学习小组一旦成立,记录员、报告员、记时员等都必须有人担当,接着还要求每个小组给自己取个响亮的名字。组织合作学习时,要有可合作的项目,合作的任务应该是学生个体通过苦思冥想无法解决的问题,或者是靠单个力量、智慧不能解决的问题,或者是一时不容易达成共识的问题,或者是开放性的问题,或者是有多维度的问题,而不是所有的内容都要通过合作学习来完成。小组成员和小组之间要有明确的责任分工,做到相互信任、团结互助、互相沟通,并能对各个完成的任务进行加工、评估,找到解决问题的更好的途径。
教师要善于运用多鼓励、少批评的积极的评价方式。合作交流中,积极的评价方式可以促进学生积极地参与、认真地思考、大胆地探究、主动地发展。
三、开展探究学习,优化“生本课堂”
(一)问题探究法
从学生实际出发,由学生提问,但不排除教师适时提问,引发学生对问题的思考、探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题和解决问题的过程。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过交流培养独立思考、解决实际问题的能力和口头表达能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力。
(二)合作探究法
合作学习必须要有问题探究。文章的
重难点,课内活动课,课外语文活动,综合性语文实践等,都可以以合作学习的形式展开。在這样一个互助合作的组织中,学生分工合作,互相帮助,每一个都有了参与探究的机会,都有机会发言,其潜能都能得到充分地发挥,实现个性差异互补,让他们在合作中竞争,在交流中发展,在探究中提高,极大地增加了学生的参与意识,培养了学生合作探究学习的能力,提高了学习语文的效率。
总之,自主是合作、探究的基础和前
提,合作是促进自主、探究的形式和途径,探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体,又互为促进。在语文教学过程中,教师要积极引导学生建立“自主、合作、探究性”的学习方式,放飞童心,让学生享受教育。
作者单位:山东省滕州市大坞镇袁村希望小学
一、自主学习,导航“生本课堂”
(一)努力构建互动的自主阅读教学
模式
要构建自主阅读的学习方式,就需要构建与之相应的教学模式,用合理的教学程序规范保证学习方式的实施,使其凸现科学性、实践性和可操作性。正确地处理教师、学生、文本三者之间的对话关系,形成合理科学的结构。在实践中,我努力探索适应自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式,以保障学生在学习中的主体地位。在课堂教学过程中,文本是阅读学习的凭借材料,它作用于教师和学生的是知识、信息和情感,学生与教师有权对文本进行灵活地、自主地选择、理解、体悟和怀疑的回应。教师通过学习文本,将自己对文本的理解、体验、品赏甚至怀疑的过程进行筛选、分析、提炼设置相关的“问题”,教师起着一种引导、指导、帮助学生理解文本的作用,使学生充分感受到学习的快乐。
(二)创设情境,激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师,大教育家孔子的经典名言“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的就是这个道理,因此,教师要熟悉学生,了解学生的兴趣点,根据学生的年龄特征、知识、经验、能力水平,认知规律等因素,通过各种途径创设与教学有关的使学生感兴趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,要努力构建具有开放性和民主精神的新型课堂,使课堂充满生气和活力,让学生的生命力能够得到充分地发挥。如教《梦圆飞天》一文时,学生课前已经熟悉课文内容,在课堂上,个个摩拳擦掌,跃跃欲试,都争着讲述“神舟5号”飞船首次飞行太空的过程,表达炎黄子孙发自内心的喜悦之情。教师适时抓住这个激趣的机会,让学生扮演不同的角色,成为名副其实的小演员。精彩纷呈、栩栩如生的表演,一下子活跃了课堂的气氛,激活了学生的学习热情,使他们很快全部进入了课文描写的情境之中。
二、合作学习,践行“生本课堂”
(一)积极倡导合作学习
课堂里的语文学习不仅仅是学生自主独立的学习活动,还应是师生共同参与的多边活动。师生合作、生生合作有利于促进教师与学生的沟通,有利于培养学习合作精神、团队意识和集体观念,也有利于培养学生的竞争意识和竞争能力,还有利于激活学生的思维,培养他们当家作主的精神,逐步形成一个有着强大凝聚力的优秀班集体。因此,每个教师都应努力成为学生合作学习的倡导者。
(二)关注学生合作学习的过程
语文课程标准把“过程”纳入其目标体系,要求在课程实施中,不仅要关注学习目标的“达成度”,还要关注“过程”。要关注“过程”,就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度,注重学习主体的实践和体验,引导学生在学习中掌握学习方法,改变只重结果不重过程的不合理现象。
教师要帮助学生自主建立合作学习小组。合作学习小组一旦成立,记录员、报告员、记时员等都必须有人担当,接着还要求每个小组给自己取个响亮的名字。组织合作学习时,要有可合作的项目,合作的任务应该是学生个体通过苦思冥想无法解决的问题,或者是靠单个力量、智慧不能解决的问题,或者是一时不容易达成共识的问题,或者是开放性的问题,或者是有多维度的问题,而不是所有的内容都要通过合作学习来完成。小组成员和小组之间要有明确的责任分工,做到相互信任、团结互助、互相沟通,并能对各个完成的任务进行加工、评估,找到解决问题的更好的途径。
教师要善于运用多鼓励、少批评的积极的评价方式。合作交流中,积极的评价方式可以促进学生积极地参与、认真地思考、大胆地探究、主动地发展。
三、开展探究学习,优化“生本课堂”
(一)问题探究法
从学生实际出发,由学生提问,但不排除教师适时提问,引发学生对问题的思考、探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题和解决问题的过程。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过交流培养独立思考、解决实际问题的能力和口头表达能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力。
(二)合作探究法
合作学习必须要有问题探究。文章的
重难点,课内活动课,课外语文活动,综合性语文实践等,都可以以合作学习的形式展开。在這样一个互助合作的组织中,学生分工合作,互相帮助,每一个都有了参与探究的机会,都有机会发言,其潜能都能得到充分地发挥,实现个性差异互补,让他们在合作中竞争,在交流中发展,在探究中提高,极大地增加了学生的参与意识,培养了学生合作探究学习的能力,提高了学习语文的效率。
总之,自主是合作、探究的基础和前
提,合作是促进自主、探究的形式和途径,探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体,又互为促进。在语文教学过程中,教师要积极引导学生建立“自主、合作、探究性”的学习方式,放飞童心,让学生享受教育。
作者单位:山东省滕州市大坞镇袁村希望小学