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【摘要】所谓的英语学科核心素养，其主要包含了语言能力、思维、文化品格以及学习这四大方面的能力及品质。而就当前的高中英语教学现状而言，部分老师只注重语言、句子的讲解，而忽略了文本的深层次解读，所以在一定程度上影响了学生的英语核心素养的形成。本文通过具体论述如何进行高中英语文本解读，提升学生核心素养的策略，增强高中学生的英语综合素养。
【关键词】高中英语；文本解读；核心素养 语言能力；文化品格；思维能力
【作者简介】李雪清，福建省石狮市永宁中学。
近年来，“学科核心素养”这个概念在基础教育界引起了热议。究竟什么是英语核心素养？对此，在我国教育部所颁布的《普通高中英语课程标准》中明确界定出了英语学科核心素养的基本概念，即学生自学习过程中所逐步形成的一种对其个人日后发展能可起到有效助益且与社会发展需求相契合的能力与品格。在高中英语阅读课程的教学过程中，很多老师常常立足于语言点和句式结构的讲解，而忽略了英语文本深层次的解读。在高中学生的日常学习过程中，因尚未深入进行文本内容解读，所以掌握的只是支离破碎的语言，尚未形成系统的英语表达方法。因此影响了对学生核心素养的培养。
一、立足于“语言能力”解读文本，做到收展有度
所谓语言能力，主要指的是一种在良好的社会情境中，采用听、说、读、看、写等多元方式来理解和表达思想的一种能力，以及在日常学习语言和应用语言的过程中所形成的一种较强的语言意识。提升语言能力就是全面落实高中英语学科核心素养的关键所在。因此，在高中英语课程的实际教学过程中，为了有效增强学生的语言能力，便需要在文本解读的过程中做到收展有度。其中，所谓的“展”就是结合教学内容和学生的实际情况设置多维的教学目标，再紧密围绕教学重难点内容，采用合理的方法来拓展教学范围。通过积极创设良好的解读情境，鼓励学生灵活的应用所学的英语语言知识点。所谓的“收”则是对英语语言知识的应用进行总结归纳和概括，全面了解高中英语文本解读的普适性，以便能够从对高中文本的表层理解和感性认识逐步上升到全局理解。因此，通过从这个层面进行分析，便需要全面了解文章中的语言知识内容，并对文本内容进行准确、完整的概括和总结。例如，“World News”是一篇新闻题材的报道，其小标题内容则是这则新闻的导语。两篇文章主要概括了这则新闻的主要时间、地点、人物、事件的起因、发展与结果等信息。因此，在高中英语课程的实际教学过程中，授课老师充分利用新闻文本的首段作为导语。最后，老师再充分利用教材中的新材料，即课文 Modern Heroes的内容来训练学生写作标题和导语的方法，强化输出训练。同时，老师还可以采用多媒体教学设备，将我国抗战中出现的一些英雄的照片呈现出来，充分激发学生学习“ Heroes”相关知识的兴趣，适时导入文本主题。这样通过引导学生从文本的标题入手，深入解读文本的关键词，从而帮助学生更加准确的把握文本段落的大意，理清文本内容的整体逻辑。这样在阅读教学过程中坚持以语篇理念为基础，从而为提升语言能力为，增强高中学生的英语核心素养奠定坚实的基础。
二、注重文本内容的解读，培养学生的文化品格
在高中英语文本解读过程中，首先我们需要设计科学的思维导图，使学生更好的理解文章的框架，从而引导学生深入探究文本内容更深层次的内涵。
如当教师在实际教学开始前，可首先让学生阅读文本的具体内容，并以此预测文本的标题，诸如What do you want to know about Britain when you want to visit Britain？ What will be talked in the text？如此一来，不仅有助于对学生文本解读兴趣的有效激发，且能让学生对文本内容的理解更加深入与深刻。而后，基于上文内容，教师又可将以Scanning和Skimming为切入口，勾勒出思维导图。由此不仅有助于促进学生跨文化交际能力的有效发展。切实促使学生懂得包容不同文化，有效增强学生的核心素养。
三、解读文本结构，培养学生的思维品质
通常高中英语教材中所选取的文本内容涉及的主题较多，对此，为确保学生在解读文本过程中能可全面掌握文本所欲傳递的信息，则必然要对文本结构有一个清晰的掌握。此外，为让学生能去那面了解英语文本的结构和予以，则除了要要求学生能在阅读英语文本过程中透过句子的表面之意以理解文本的深度内涵外，尚可采取分段落朗读的方式，以帮助学生理清文本的基本脉络，继而感受作者谋篇布局的精致与细腻。如针对文中例句的朗读，教师便可让学生在朗读过程中思考如下问题。诸如1.What has Xiaojin been doing during the 6 months in London？ Why？ 如此一来，不仅能让学生的文本阅读过程变得有针对性，且能切实深化学生对文章内容的理解，即写信的主要目的为何？随后，教师可围绕“文化差异”这一主线来组织学生展开讨论，并借此来提炼与文本内容相关的主体解读，由此可切实促进学生逐步完成对知识的内化与迁移。
总之，核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对社会人才培养的有力举措。教育要走向服务学生核心素养的发展，所以老师在课堂中精心设计英语课堂活动，积极引导学生从多个方向画出思维导图和解读文本，从而促使学生的逻辑性思维能力、批判性思维能力和创造型思维能力得到更好的发展。
参考文献：
[1]周艺.浅谈核心素养下的高中英语阅读课文本解读——以第十二届浙江省湖州市优质课为例[J].英语教师，2018（9）.
[2]王金香.基于核心素养的高中英语阅读教学文本多元解读活动设计[J].英语教师，2018（7）：78-79
[3]邵媛媛.人教版高中英语教材核心素养培养探析[D].山东师范大学，2017.
[4]居小云.高中英语学科中学生核心素养和能力的培养[J].校园英语.上旬，2016（11）.
[5]张泓玥.深入解读文本，利用英语阅读课培养初中生批判性思维能力[J].考试周刊，2017（96）：75-75.
【关键词】高中英语；文本解读；核心素养 语言能力；文化品格；思维能力
【作者简介】李雪清，福建省石狮市永宁中学。
近年来，“学科核心素养”这个概念在基础教育界引起了热议。究竟什么是英语核心素养？对此，在我国教育部所颁布的《普通高中英语课程标准》中明确界定出了英语学科核心素养的基本概念，即学生自学习过程中所逐步形成的一种对其个人日后发展能可起到有效助益且与社会发展需求相契合的能力与品格。在高中英语阅读课程的教学过程中，很多老师常常立足于语言点和句式结构的讲解，而忽略了英语文本深层次的解读。在高中学生的日常学习过程中，因尚未深入进行文本内容解读，所以掌握的只是支离破碎的语言，尚未形成系统的英语表达方法。因此影响了对学生核心素养的培养。
一、立足于“语言能力”解读文本，做到收展有度
所谓语言能力，主要指的是一种在良好的社会情境中，采用听、说、读、看、写等多元方式来理解和表达思想的一种能力，以及在日常学习语言和应用语言的过程中所形成的一种较强的语言意识。提升语言能力就是全面落实高中英语学科核心素养的关键所在。因此，在高中英语课程的实际教学过程中，为了有效增强学生的语言能力，便需要在文本解读的过程中做到收展有度。其中，所谓的“展”就是结合教学内容和学生的实际情况设置多维的教学目标，再紧密围绕教学重难点内容，采用合理的方法来拓展教学范围。通过积极创设良好的解读情境，鼓励学生灵活的应用所学的英语语言知识点。所谓的“收”则是对英语语言知识的应用进行总结归纳和概括，全面了解高中英语文本解读的普适性，以便能够从对高中文本的表层理解和感性认识逐步上升到全局理解。因此，通过从这个层面进行分析，便需要全面了解文章中的语言知识内容，并对文本内容进行准确、完整的概括和总结。例如，“World News”是一篇新闻题材的报道，其小标题内容则是这则新闻的导语。两篇文章主要概括了这则新闻的主要时间、地点、人物、事件的起因、发展与结果等信息。因此，在高中英语课程的实际教学过程中，授课老师充分利用新闻文本的首段作为导语。最后，老师再充分利用教材中的新材料，即课文 Modern Heroes的内容来训练学生写作标题和导语的方法，强化输出训练。同时，老师还可以采用多媒体教学设备，将我国抗战中出现的一些英雄的照片呈现出来，充分激发学生学习“ Heroes”相关知识的兴趣，适时导入文本主题。这样通过引导学生从文本的标题入手，深入解读文本的关键词，从而帮助学生更加准确的把握文本段落的大意，理清文本内容的整体逻辑。这样在阅读教学过程中坚持以语篇理念为基础，从而为提升语言能力为，增强高中学生的英语核心素养奠定坚实的基础。
二、注重文本内容的解读，培养学生的文化品格
在高中英语文本解读过程中，首先我们需要设计科学的思维导图，使学生更好的理解文章的框架，从而引导学生深入探究文本内容更深层次的内涵。
如当教师在实际教学开始前，可首先让学生阅读文本的具体内容，并以此预测文本的标题，诸如What do you want to know about Britain when you want to visit Britain？ What will be talked in the text？如此一来，不仅有助于对学生文本解读兴趣的有效激发，且能让学生对文本内容的理解更加深入与深刻。而后，基于上文内容，教师又可将以Scanning和Skimming为切入口，勾勒出思维导图。由此不仅有助于促进学生跨文化交际能力的有效发展。切实促使学生懂得包容不同文化，有效增强学生的核心素养。
三、解读文本结构，培养学生的思维品质
通常高中英语教材中所选取的文本内容涉及的主题较多，对此，为确保学生在解读文本过程中能可全面掌握文本所欲傳递的信息，则必然要对文本结构有一个清晰的掌握。此外，为让学生能去那面了解英语文本的结构和予以，则除了要要求学生能在阅读英语文本过程中透过句子的表面之意以理解文本的深度内涵外，尚可采取分段落朗读的方式，以帮助学生理清文本的基本脉络，继而感受作者谋篇布局的精致与细腻。如针对文中例句的朗读，教师便可让学生在朗读过程中思考如下问题。诸如1.What has Xiaojin been doing during the 6 months in London？ Why？ 如此一来，不仅能让学生的文本阅读过程变得有针对性，且能切实深化学生对文章内容的理解，即写信的主要目的为何？随后，教师可围绕“文化差异”这一主线来组织学生展开讨论，并借此来提炼与文本内容相关的主体解读，由此可切实促进学生逐步完成对知识的内化与迁移。
总之，核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对社会人才培养的有力举措。教育要走向服务学生核心素养的发展，所以老师在课堂中精心设计英语课堂活动，积极引导学生从多个方向画出思维导图和解读文本，从而促使学生的逻辑性思维能力、批判性思维能力和创造型思维能力得到更好的发展。
参考文献：
[1]周艺.浅谈核心素养下的高中英语阅读课文本解读——以第十二届浙江省湖州市优质课为例[J].英语教师，2018（9）.
[2]王金香.基于核心素养的高中英语阅读教学文本多元解读活动设计[J].英语教师，2018（7）：78-79
[3]邵媛媛.人教版高中英语教材核心素养培养探析[D].山东师范大学，2017.
[4]居小云.高中英语学科中学生核心素养和能力的培养[J].校园英语.上旬，2016（11）.
[5]张泓玥.深入解读文本，利用英语阅读课培养初中生批判性思维能力[J].考试周刊，2017（96）：75-75.