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【摘要】由于初高中英语在知识难度、教学模式以及学习方法等方面存在巨大的差异，因此，如何提高学生的英语素养，以保证学生能够顺利实现初高中英语的衔接，已经成为中学英语教育工作者面临的重要课题。本文以初高中英语教学中的差异性入手，分析当前初高中英语教学衔接中存在的种种问题，并针对问题探究相应的解决之道。
【关键词】初高中英语 教学实践 问题 有效衔接
引言
高中英语并不是学生学习英语的起点，它是在初中英语教学基础上的继续和延伸，而初高中英语虽然同属以一个教学体系，但是二者之间却存在巨大的区别，例如在词汇量方面，高中词汇总量不仅大幅度增加，而且高级词汇的比例也逐渐升高；在语法方面，初中英语的语法范围狭窄，难度也较低，而高中阶段英语语法的难度逐渐增加，而且各语法之间关系也逐渐被挖掘；在阅读方面，阅读的篇幅变长了，同时阅读题目也从初中时期浅显的内容分析深入到文章的情感理解。而这些变化对于初入高中的学生而言，必然是一个不小的挑战，因此如何转变教学方式，让学生在初中阶段就形成良好的学习习惯是中学英语教师教学的重点。
一、初高中英语教学衔接中出现的问题
虽然初中英语教学是学生进入高中英语学习的基础，但是在实际的教学中，初高中英语在教学衔接中却存在许多问题，其主要表现：1.在听的方面，由于高中英语阶段英语词汇比较复杂，学生普遍出现畏惧听力的情况，同时由于高中英语教学更加注重学生自主学习，一些学生在听课的过程中往往习惯于等待教师事无巨细的讲解，因此出现了更不上课堂节奏，抓不住听课重点的情况；2.在说的方面，高中英语对于语音运用能力的要求进一步提高，但是一些学生已经习惯了学“哑巴英语”，从而导致其无法用英语与教师、同学进行有效的思想交流；3.在读的方面，有些学生在面对高中的大篇幅阅读时，缺乏有效的阅读策略，导致阅读效率低下，除此之外还有些学生由于阅读涉猎的范围狭窄，导致其英语理解能力的欠缺；4.在写的方面，由于缺乏英语思维，或是词汇量不够，一些学生在写作的过程中，要么“中式英语”随处可见，要么英语词汇过于简单，从而拉低了写作水准。
二、如何实现初高中英语教学的有效衔接
1.注重英语知识的衔接。初中英语强调的是基础知识，高中英语则侧重语言应用能力的培养，因此教师要想做好有效衔接，就应该从语音、单词、语法等知识入手，帮助学生做好英语运用能力提升的前期准备，例如在语音方面，教师不仅要让学生掌握好48个国际音标，还要让学生详细了解长元音、短元音、清辅音、浊辅音等音标的具体发音标准，以保证学生在遇见陌生单词的时候能够正确拼读，同时也能够提高学生的英语听力能力；在单词方面，由于高中阶段学生需要掌握近3500个单词，这个单词量光靠死记硬背是不行的，掌握高效的单词记忆法才是关键，因此在初中阶段，教师可以帮助学生掌握发音记忆、故事记忆、联想记忆等方法，以缓解学生高中阶段背单词的压力；在语法方面，初中英语教师应该从基础入手，通过多听多练，提高学生英语语法的理解程度，为其在高中阶段分析长难句打下基础。
2.注重教学方法的衔接。运用恰当的教学方法不仅是提高教学效果的关键，也是提高学生课堂参与度的关键，因此初中英语教师在教学中要注重对教学方法的研究，以保证学生能够在统一的教学方法中缩小心理落差，进而增强参与课堂教学的热情，例如在教学中，教师可以采用全英语教学的方式，让学生在口语化的教学环境中，体会英语语感，提高听力水平；除此之外，教师在课堂上，还应该注重对学生自主能力的培养，进而提高其独立思考以及独立解决问题的能力。
3.注重学习习惯的衔接。良好的学习习惯是学好英语的前提和保障，而高中阶段的英语学习也对学生的自主学习能力提出了更高的要求，因此，教师在教学过程中，要特别注重对学生学习习惯的培养，例如在阅读习惯方面，教师要通过示范、讲解等方式，让学生了解精读、跳读、泛读的含义，并掌握相应的阅读策略，同时在利用阅读推荐等方式，扩大学生的涉猎范围，以帮助学生养成勤于阅读、乐于阅读的习惯。
4.注重教学情感的衔接。在新课程改革的背景下，积极的学习态度是英语学习成功的关键。每一个人在进入一个新的环境后，都会遇到这样或那样的困难，而如何面对这些困难就是考验学生心理素质和情感态度的时候了，因此，英语教师在教学过程中应积极引导其树立学好英语的信心，形成不怕困难的坚强意志，以做好应对过渡时期的心理准备。
三、结论
总之，实现初高中英语教学的有效衔接，不仅是提高学生英语学习能力的重要手段，也是提高英语教学整体质量的必然要求，因此，中学教师在教学中应该积极转变教学思路，探索和研究高中英语教学特点，并针对初中生的学习能力、认知水平、心理特点，利用有效的教学衔接方式，提高学生英语素养，以帮助学生实现初高中英语学习的顺利过渡。
参考文献：
[1]颜小丽.浅析初高中英语教学衔接问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015，01：102-103.
[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇（中旬刊），2015，07：107-108.
[3]黄寿香.论如何实现初高中英语教学的有效衔接[J].英语广场，2015，08：151-152.
【关键词】初高中英语 教学实践 问题 有效衔接
引言
高中英语并不是学生学习英语的起点，它是在初中英语教学基础上的继续和延伸，而初高中英语虽然同属以一个教学体系，但是二者之间却存在巨大的区别，例如在词汇量方面，高中词汇总量不仅大幅度增加，而且高级词汇的比例也逐渐升高；在语法方面，初中英语的语法范围狭窄，难度也较低，而高中阶段英语语法的难度逐渐增加，而且各语法之间关系也逐渐被挖掘；在阅读方面，阅读的篇幅变长了，同时阅读题目也从初中时期浅显的内容分析深入到文章的情感理解。而这些变化对于初入高中的学生而言，必然是一个不小的挑战，因此如何转变教学方式，让学生在初中阶段就形成良好的学习习惯是中学英语教师教学的重点。
一、初高中英语教学衔接中出现的问题
虽然初中英语教学是学生进入高中英语学习的基础，但是在实际的教学中，初高中英语在教学衔接中却存在许多问题，其主要表现：1.在听的方面，由于高中英语阶段英语词汇比较复杂，学生普遍出现畏惧听力的情况，同时由于高中英语教学更加注重学生自主学习，一些学生在听课的过程中往往习惯于等待教师事无巨细的讲解，因此出现了更不上课堂节奏，抓不住听课重点的情况；2.在说的方面，高中英语对于语音运用能力的要求进一步提高，但是一些学生已经习惯了学“哑巴英语”，从而导致其无法用英语与教师、同学进行有效的思想交流；3.在读的方面，有些学生在面对高中的大篇幅阅读时，缺乏有效的阅读策略，导致阅读效率低下，除此之外还有些学生由于阅读涉猎的范围狭窄，导致其英语理解能力的欠缺；4.在写的方面，由于缺乏英语思维，或是词汇量不够，一些学生在写作的过程中，要么“中式英语”随处可见，要么英语词汇过于简单，从而拉低了写作水准。
二、如何实现初高中英语教学的有效衔接
1.注重英语知识的衔接。初中英语强调的是基础知识，高中英语则侧重语言应用能力的培养，因此教师要想做好有效衔接，就应该从语音、单词、语法等知识入手，帮助学生做好英语运用能力提升的前期准备，例如在语音方面，教师不仅要让学生掌握好48个国际音标，还要让学生详细了解长元音、短元音、清辅音、浊辅音等音标的具体发音标准，以保证学生在遇见陌生单词的时候能够正确拼读，同时也能够提高学生的英语听力能力；在单词方面，由于高中阶段学生需要掌握近3500个单词，这个单词量光靠死记硬背是不行的，掌握高效的单词记忆法才是关键，因此在初中阶段，教师可以帮助学生掌握发音记忆、故事记忆、联想记忆等方法，以缓解学生高中阶段背单词的压力；在语法方面，初中英语教师应该从基础入手，通过多听多练，提高学生英语语法的理解程度，为其在高中阶段分析长难句打下基础。
2.注重教学方法的衔接。运用恰当的教学方法不仅是提高教学效果的关键，也是提高学生课堂参与度的关键，因此初中英语教师在教学中要注重对教学方法的研究，以保证学生能够在统一的教学方法中缩小心理落差，进而增强参与课堂教学的热情，例如在教学中，教师可以采用全英语教学的方式，让学生在口语化的教学环境中，体会英语语感，提高听力水平；除此之外，教师在课堂上，还应该注重对学生自主能力的培养，进而提高其独立思考以及独立解决问题的能力。
3.注重学习习惯的衔接。良好的学习习惯是学好英语的前提和保障，而高中阶段的英语学习也对学生的自主学习能力提出了更高的要求，因此，教师在教学过程中，要特别注重对学生学习习惯的培养，例如在阅读习惯方面，教师要通过示范、讲解等方式，让学生了解精读、跳读、泛读的含义，并掌握相应的阅读策略，同时在利用阅读推荐等方式，扩大学生的涉猎范围，以帮助学生养成勤于阅读、乐于阅读的习惯。
4.注重教学情感的衔接。在新课程改革的背景下，积极的学习态度是英语学习成功的关键。每一个人在进入一个新的环境后，都会遇到这样或那样的困难，而如何面对这些困难就是考验学生心理素质和情感态度的时候了，因此，英语教师在教学过程中应积极引导其树立学好英语的信心，形成不怕困难的坚强意志，以做好应对过渡时期的心理准备。
三、结论
总之，实现初高中英语教学的有效衔接，不仅是提高学生英语学习能力的重要手段，也是提高英语教学整体质量的必然要求，因此，中学教师在教学中应该积极转变教学思路，探索和研究高中英语教学特点，并针对初中生的学习能力、认知水平、心理特点，利用有效的教学衔接方式，提高学生英语素养，以帮助学生实现初高中英语学习的顺利过渡。
参考文献：
[1]颜小丽.浅析初高中英语教学衔接问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2015，01：102-103.
[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇（中旬刊），2015，07：107-108.
[3]黄寿香.论如何实现初高中英语教学的有效衔接[J].英语广场，2015，08：151-152.