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【摘要】 根据《基础教育课程改革刚要》：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现阶段国家大力推广综合素质教育，提倡给学生减负，让学生学会学习，掌握主动学习、自我学习的能力，已成为当前的迫切需求。因此，提倡生本教育，“使教育回归自然，强调先学后教，以学定教，让学生在老师的帮助下，最大限度地自己学。”
【关键词】 以学定教单元整体教学模式 话题 语境 语用 课时目标 单元目标
【中图分类号】 G623.31 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-170-02
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华阳小学的“以学定教单元整体教学模式”打破了传统的教学模式的单一、僵化，为培养学生的学习能力和终身发展奠定了扎实的基础。
根据生本教育，“学生是课堂教学最重要的资源”，所以原成果符合生本教育的自然规律。根据格式塔心理学的理论核心：“整体决定部分的性质，部分依从于整体。”格式塔心理学家把重点放在整体上。所以原成果的科学性是有格式塔心理学作为依据的。原成果创新并实施了课堂教学的新模式：“感受课、精学课、拓展课、整理课”是符合金字塔的学习理论的。华阳小学的“以学定教单元整体教学模式”创新实施的“感受课、精学课、拓展课、整理课”，符合新课程标准的要求：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”
华阳小学在确定单元整体教学模式后，他们始终明确两个基本点：“一是依据学生现有的知识和能力开展教学;二是围绕单元话题的整体教学目标组织教学内容”。即“以学生发展为中心”_____ 以学定教。他们是在经历了13年的生本教育课堂实践反思后，在不增加学生负担的前提下，使学生知识和能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。因此，模式的实践与运用不但辐射到学校的各个层面，还在一定程度上推动着区域内外的教学改革，真正实现了其影响和推广的现实效应。
我们五校联盟认为：华阳小学的“以学定教单元整体教学模式”改变了传统的教学模式，并通过实践证明新的教学模式提高了教学质量。我们谨记华阳小学的单元整体教学的核心是：“以学定教”、“以生为本”。我们在推广实施华阳小学的单元整体教学模式时，会根据各个学校的不同情况，采取不同的措施，边应用边研究，摸索出适合我们自己的单元整体教学模式。
我们在研究过程中发现：华阳小学的“以学定教单元整体教学模式”即以学生的发展为主，根据学生的实际来确定教学，以单元作为教学的基本单位，有机整合课程资源，整体构建单元目标，通过“感受、精学、拓展、整理”四个课型运作，经由学生个人先学、小组讨论、全班分享、总结提升等教学环节而构建的课堂教学模式。他们的核心是“以生为本”“以学定教”，他们把英语课程分为四个课型，如下所示：
感受课：设定任务 自学感悟 小组讨论 全班交流 总结提升
精学课： 明确目标 自主感知 小组讨论 全班交流 总结提升
拓展课： 明确任务 自主练习 小组讨论 全班交流 总结提升
整理课： 回归目标 自主整理 小组讨论 全班交流 总结提升
为了达成最后的教学目标，华阳小学的单元整体教学模式中前置性作业非常重要，那么在我们进行华阳小学单元整体教学模式推广应用的过程中，我们必须把一个大单元的内容提前拿出来感受。我们课题组想突破一下感受课，让这个教学模式不再难上，上得更有效果。
上海朱浦老师的单元整体教学理念让我们五所学校对单元整体教学模式的推广运用思考更深刻，运用更透彻，走得更远，特别是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验等对我们触动很大。
整体教育（holistic education）思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养，突出“以人为本”“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。
在我们学习了朱浦老师的单元整体教学理念后，我们很快就应用到了实际中，我们用广州教材四年级下册第五模块参加2016年5月的全国小学英语单元整体教学设计与实施观摩研讨活动，首先广州版四年级下册第五模块原来的统一话题是：Sports，然后每一课时围绕着Sports 进行，每一课时又有自己的话题，我们把第一课时的话题确定为“It looks fun.”;第二课时的是“School Sports Day”;第三课时的是“School Sports Club”;第四、第五课时的都是“My favourite Sport”;第六课时的话题是“Come for sports”。我们把这个模块的Sports的话题划分成非常有意义（meaningful）的六个小话题，有意义的话题会带动学生的思考和学习，并且使每个课时话题与单元主题更有一致性，突出了整个单元的完整性，同时又体现了单元话题的延续性和层次性。见下表一：广州版4B-M5 Sports分课时教学目标
所以在我们的课题实施研究中，我们也始终明确华阳小学的单元整体教学的两个基本点：以生为本，以学定教，在此核心基础上，再进行单元整体教学，这样才会相得益彰。我们提倡并研究实施的以学定教单元整体教学就是把单元教学目标当成出发点，在每个课时完成一部分教学目标，最后逐步达成我们最终的教学目标。
再以广州《教科版英语》四年级下册第五单元Sports的Unit9 和Unit10为教学内容。本单元的课题是Sports。围绕主题，基于新课程标准，教材内容和学情，我们把本单元整合了6个课时，在6个课时中语言知识不断复现，层层叠加，掌握巩固。在每个课时中我们以真实任务驱动促进学生的语言学习;以思维导图为工具，发展学生的思维品质;以运用指导为策略，培养学生的综合能力。
我们力求做到在情景中导入语言，在情境中习得语言，在情境中操练语言，在情景中运用语言。课时之间环环相扣，互相联系，呈现整体性，循环性和递进性。让学生对单元学习的活动产生整体感，并围绕单元中各个话题有效建立相关的语言知识体系。
教师应“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”（教育部，2012年）所以我们在解读教材时，要基于单元整体教学的视角合理设计各课时的教学，并依托单元话题主线有机串联与整合各板块内容，建构单元语言知识体系，依次实现各课时目标，从而达成单元的总体教学目标。这就是我们做单元整体教学模式的研究目的，也是一点小小的创新吧。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王建辉，陈丽霞，李焕，叶延萍.“以学定教单元整体教学模式”实验报告，《课堂教学新模式》，广东教育出版社，2013年.
[2]华同旭.《课堂教学新模式》，广东教育出版社，2013年.
[3]郭思乐.《教育激扬生命》“再论教育走向生本”，人民教育出版社，2013年.
[4]〔德国〕考夫卡，《格式塔心理学原理》，1912年.
[5]〔美国〕埃德加.戴尔，“学习金字塔理论”， 1946年.
[6]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2012年.
[7]刘莎，《英语课堂实施“以学定教单元整体教学模式”》，广州教学研究，2013年3月.
[8]何建芬.《课堂教学新模式》，2013年.
[9]黄瑞扬，邹涛，梁小君.“以学定教单元整体教学模式”推广情况，《课堂教学新模式》，2013年.
[10]朱浦.与英语新课程同行丛书：《教学专题透析》，2008年7月第1版.
【关键词】 以学定教单元整体教学模式 话题 语境 语用 课时目标 单元目标
【中图分类号】 G623.31 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-170-02
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华阳小学的“以学定教单元整体教学模式”打破了传统的教学模式的单一、僵化，为培养学生的学习能力和终身发展奠定了扎实的基础。
根据生本教育，“学生是课堂教学最重要的资源”，所以原成果符合生本教育的自然规律。根据格式塔心理学的理论核心：“整体决定部分的性质，部分依从于整体。”格式塔心理学家把重点放在整体上。所以原成果的科学性是有格式塔心理学作为依据的。原成果创新并实施了课堂教学的新模式：“感受课、精学课、拓展课、整理课”是符合金字塔的学习理论的。华阳小学的“以学定教单元整体教学模式”创新实施的“感受课、精学课、拓展课、整理课”，符合新课程标准的要求：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”
华阳小学在确定单元整体教学模式后，他们始终明确两个基本点：“一是依据学生现有的知识和能力开展教学;二是围绕单元话题的整体教学目标组织教学内容”。即“以学生发展为中心”_____ 以学定教。他们是在经历了13年的生本教育课堂实践反思后，在不增加学生负担的前提下，使学生知识和能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。因此，模式的实践与运用不但辐射到学校的各个层面，还在一定程度上推动着区域内外的教学改革，真正实现了其影响和推广的现实效应。
我们五校联盟认为：华阳小学的“以学定教单元整体教学模式”改变了传统的教学模式，并通过实践证明新的教学模式提高了教学质量。我们谨记华阳小学的单元整体教学的核心是：“以学定教”、“以生为本”。我们在推广实施华阳小学的单元整体教学模式时，会根据各个学校的不同情况，采取不同的措施，边应用边研究，摸索出适合我们自己的单元整体教学模式。
我们在研究过程中发现：华阳小学的“以学定教单元整体教学模式”即以学生的发展为主，根据学生的实际来确定教学，以单元作为教学的基本单位，有机整合课程资源，整体构建单元目标，通过“感受、精学、拓展、整理”四个课型运作，经由学生个人先学、小组讨论、全班分享、总结提升等教学环节而构建的课堂教学模式。他们的核心是“以生为本”“以学定教”，他们把英语课程分为四个课型，如下所示：
感受课：设定任务 自学感悟 小组讨论 全班交流 总结提升
精学课： 明确目标 自主感知 小组讨论 全班交流 总结提升
拓展课： 明确任务 自主练习 小组讨论 全班交流 总结提升
整理课： 回归目标 自主整理 小组讨论 全班交流 总结提升
为了达成最后的教学目标，华阳小学的单元整体教学模式中前置性作业非常重要，那么在我们进行华阳小学单元整体教学模式推广应用的过程中，我们必须把一个大单元的内容提前拿出来感受。我们课题组想突破一下感受课，让这个教学模式不再难上，上得更有效果。
上海朱浦老师的单元整体教学理念让我们五所学校对单元整体教学模式的推广运用思考更深刻，运用更透彻，走得更远，特别是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验等对我们触动很大。
整体教育（holistic education）思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养，突出“以人为本”“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。
在我们学习了朱浦老师的单元整体教学理念后，我们很快就应用到了实际中，我们用广州教材四年级下册第五模块参加2016年5月的全国小学英语单元整体教学设计与实施观摩研讨活动，首先广州版四年级下册第五模块原来的统一话题是：Sports，然后每一课时围绕着Sports 进行，每一课时又有自己的话题，我们把第一课时的话题确定为“It looks fun.”;第二课时的是“School Sports Day”;第三课时的是“School Sports Club”;第四、第五课时的都是“My favourite Sport”;第六课时的话题是“Come for sports”。我们把这个模块的Sports的话题划分成非常有意义（meaningful）的六个小话题，有意义的话题会带动学生的思考和学习，并且使每个课时话题与单元主题更有一致性，突出了整个单元的完整性，同时又体现了单元话题的延续性和层次性。见下表一：广州版4B-M5 Sports分课时教学目标
所以在我们的课题实施研究中，我们也始终明确华阳小学的单元整体教学的两个基本点：以生为本，以学定教，在此核心基础上，再进行单元整体教学，这样才会相得益彰。我们提倡并研究实施的以学定教单元整体教学就是把单元教学目标当成出发点，在每个课时完成一部分教学目标，最后逐步达成我们最终的教学目标。
再以广州《教科版英语》四年级下册第五单元Sports的Unit9 和Unit10为教学内容。本单元的课题是Sports。围绕主题，基于新课程标准，教材内容和学情，我们把本单元整合了6个课时，在6个课时中语言知识不断复现，层层叠加，掌握巩固。在每个课时中我们以真实任务驱动促进学生的语言学习;以思维导图为工具，发展学生的思维品质;以运用指导为策略，培养学生的综合能力。
我们力求做到在情景中导入语言，在情境中习得语言，在情境中操练语言，在情景中运用语言。课时之间环环相扣，互相联系，呈现整体性，循环性和递进性。让学生对单元学习的活动产生整体感，并围绕单元中各个话题有效建立相关的语言知识体系。
教师应“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”（教育部，2012年）所以我们在解读教材时，要基于单元整体教学的视角合理设计各课时的教学，并依托单元话题主线有机串联与整合各板块内容，建构单元语言知识体系，依次实现各课时目标，从而达成单元的总体教学目标。这就是我们做单元整体教学模式的研究目的，也是一点小小的创新吧。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王建辉，陈丽霞，李焕，叶延萍.“以学定教单元整体教学模式”实验报告，《课堂教学新模式》，广东教育出版社，2013年.
[2]华同旭.《课堂教学新模式》，广东教育出版社，2013年.
[3]郭思乐.《教育激扬生命》“再论教育走向生本”，人民教育出版社，2013年.
[4]〔德国〕考夫卡，《格式塔心理学原理》，1912年.
[5]〔美国〕埃德加.戴尔，“学习金字塔理论”， 1946年.
[6]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2012年.
[7]刘莎，《英语课堂实施“以学定教单元整体教学模式”》，广州教学研究，2013年3月.
[8]何建芬.《课堂教学新模式》，2013年.
[9]黄瑞扬，邹涛，梁小君.“以学定教单元整体教学模式”推广情况，《课堂教学新模式》，2013年.
[10]朱浦.与英语新课程同行丛书：《教学专题透析》，2008年7月第1版.