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摘 要：语文基础知识的整合教学是指在以学生为主体、教师为主导的新课改理念下，对语文教材的“再度开发”，对语文基础知识的梳理、归类并分类训练、综合运用以逐步提高学生运用知识的技巧和能力，提升学生语文素养的教学过程。其操作过程是首先在阅读教学中整合语文基础知识。具体策略如下：1. 在阅读教学中整合汉字的识记与书写；2. 在阅读教学中整合词语的理解与运用；3. 在阅读教学中整合句子的选用与仿写、积累与领悟；4. 在阅读教学中整合古典诗词赏析。其次，开展口语交际和综合探究性学习实践的整合。初中语文教学中基础知识的整合教学，重在其实用性、引导性、趣味性。
关键词：初中语文；基础知识；整合教学；应用策略
一、 探究语文基础知识整合教学方法的原因
语文学科是其他学科的桥梁和纽带，学好语文就为学好其他学科打下了坚实基础；掌握丰富的汉语知识、拥有坚实的汉语基础是培养学生良好素养的基石。
国内有很多教育教研工作者致力于语文基础知识的整合教学研究，有主张和信息技术结合的，即用语文识字、阅读、写作和口语交际与信息技术同步整合进行试验研究，创建新的教学模式，力求帮助学生高效地掌握语文基础知识。有的为追求应付考试，单纯对语文知识点总结、归类并进行分类训练的。可很多研究都脱离课本，就知识点讲知识，过多流于表面，缺乏案例实践，不能真正助力课堂教学。尤其是在新课改背景下，对初中语文知识教学存在不少争议，并影响着语文基础知识的教学，甚至于忽略基础知识教学，影响了学生语文能力的提高和语文素养的形成；市场上形形色色的试题总汇，不利于学生在日常学习中逐步形成系统的语文基础知识网络。
二、 初中语文基础知识内容及特点
初中语文基础知识主要包括：1. 汉字的识记与书写；2. 词语的理解与运用；3. 句子的选用与仿写；4. 句子的积累与领悟；5. 口语交际；6. 综合探究性学习实践；7. 古典诗词赏析。内容多而庞杂，学生不宜掌握，这直接影响着学生的阅读能力和写作水平，甚至影响着学生对其他科目的学习。
三、 语文基础知识整合教学方法的主要观点
语文基础知识的整合教学是指在以学生为主体、教师为主导的新课改理念下，对语文教材的“再度开发”，对语文基础知识的梳理、归类并分类训练、综合运用以逐步提高学生运用知识的技巧和能力，提升学生语文素养的教学过程。其操作过程是首先从语音、字词、美句入手，进行最基础的语文知识的系统学习和归类总结；然后开展成语、俗语、名言警句等的积累，修辞、标点的运用，词法、句法等简单逻辑关系的学习；随后开展丰富多彩的语文兴趣活动教学和语文基础知识归类训练教学。
四、 语文基础知识整合教学方法的应用策略
首先，在阅读教学中整合语文基础知识。
在阅读教学中整合语文基础知识，就是将语文基础知识在阅读教学中巩固、强化，再归类训练，让学生扎实掌握语文基础知识并灵活运用，逐步提高能力，即积累实践——学习理论——归类训练——实践提高，为培养学生终身学习奠定坚实的语文基础。
具体策略如下：
（一） 在阅读教学中整合汉字的识记与书写
上每个单元课文之前，用一节或两节课让学生学习语音知识，识记、巩固字词（时间根据课型和内容来定）。要求学生自带字典、词典，在早自习时通读本单元课文，将拿不准的字音、不理解的词汇先标注再查字典词典，写在练习本上。上课时，各小组内先讨论、盯对，提出有异议的问题，全班讨论，师生共同解决。
（二） 在阅读教学中整合词语的理解与运用
对课文中出现的美词、美句、美段，鼓励、督促学生抄写、背诵，同桌盯对；小组合作讨论，按修辞、句式、意义等归类，每单元以小组为单位过关、比赛。同时，要求学生每天背诵一个成语、俗语，或一句名言警句，每周小组总结一次，小组长检查签字，然后上交笔记本，逐一检查。
（三） 在阅读教学中整合句子的选用与仿写、积累与领悟
每课划定2～5个意义深远的词语造句。学生根据自身能力选词造句（不能少于2个，实在不会，可以查找或照抄同学）；依照文中美句、美段进行仿写，能力强的学生要求形式、结构、意义和例句完全契合，能力较差的学生要求形式结构相似即可。坚持就好，能力逐步提升。同时，可对文中好句子用换词的办法锻炼学生的鉴赏能力，提高学生造句、仿写句子能力。
（四） 在阅读教学中整合古典诗词赏析
因初中学生古典诗词知识储备量少，理解能力差，古典诗词语言凝练、涵盖的知识点多，古典诗词赏析一直是初中语文教学的一个难点。在阅读教学中整合古典诗词赏析，就是引导学生以课内古典诗词为重点，学习赏析古典诗词的方法。主要方法有：一看看关键语，如标题、结尾语、诗词眼。二看看体裁，如叙事诗，可先分析人物形象，在概括主题，今进而赏析语言的凝练性、优美性；哲理诗重在诗中的哲理，分析表现手法应从“托物言志”角度出发；抒情诗引导学生思考作者借助于什么物，表的什么情，采用什么写作方法，有什么好处。三看技法，如抒情手法、描写手法、修辞手法等。四看意象。
同时，在阅读教学中整合修辞、标点、词法、句法等知识，把好作者作品信息整合关，定期做好基础知识过关，开展丰富多彩的语文兴趣活动和语文基础知识归类训练教学，逐步引导学生掌握语文基础知识，帮助学生提高分析、判断、解决、运用语文基础知识的能力。
其次，进行口语交际和综合探究性学习实践的整合教学。
口语交际和综合性探究性学习实践教学的目标都是要引导学生通过剖析语言外壳感知中国文化的与眾不同及其独特魅力，感受中国文学的源远流长，激发学生创新思维，激活了学生知识储备，提升了学生文化品位，让学生的思维进入到新的层次，最终达到学以致用，以文化人。
总之，初中语文基础知识的整合教学，就是在初中语文教学中将众多的语文基础知识归类，引导学生学会归类学习、灵活运用，归纳总结方法，逐步掌握语文知识体系，提高语文能力和素养的教学过程，重在其实用性、引导性、趣味性。在这过程中，记忆、积累、归类、训练是手段，习惯养成、能力提高、素养提升是目的。
参考文献：
[1]许小明.浅谈初中语文基础知识教学的策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（10）：25-26.
[2]疏大四.初中语文“整合与专题式教学”的实践与思考[J].江苏教育，2013（2）：35-37.
作者简介：
张桦，甘肃省平凉市，平凉市第七中学。
关键词：初中语文；基础知识；整合教学；应用策略
一、 探究语文基础知识整合教学方法的原因
语文学科是其他学科的桥梁和纽带，学好语文就为学好其他学科打下了坚实基础；掌握丰富的汉语知识、拥有坚实的汉语基础是培养学生良好素养的基石。
国内有很多教育教研工作者致力于语文基础知识的整合教学研究，有主张和信息技术结合的，即用语文识字、阅读、写作和口语交际与信息技术同步整合进行试验研究，创建新的教学模式，力求帮助学生高效地掌握语文基础知识。有的为追求应付考试，单纯对语文知识点总结、归类并进行分类训练的。可很多研究都脱离课本，就知识点讲知识，过多流于表面，缺乏案例实践，不能真正助力课堂教学。尤其是在新课改背景下，对初中语文知识教学存在不少争议，并影响着语文基础知识的教学，甚至于忽略基础知识教学，影响了学生语文能力的提高和语文素养的形成；市场上形形色色的试题总汇，不利于学生在日常学习中逐步形成系统的语文基础知识网络。
二、 初中语文基础知识内容及特点
初中语文基础知识主要包括：1. 汉字的识记与书写；2. 词语的理解与运用；3. 句子的选用与仿写；4. 句子的积累与领悟；5. 口语交际；6. 综合探究性学习实践；7. 古典诗词赏析。内容多而庞杂，学生不宜掌握，这直接影响着学生的阅读能力和写作水平，甚至影响着学生对其他科目的学习。
三、 语文基础知识整合教学方法的主要观点
语文基础知识的整合教学是指在以学生为主体、教师为主导的新课改理念下，对语文教材的“再度开发”，对语文基础知识的梳理、归类并分类训练、综合运用以逐步提高学生运用知识的技巧和能力，提升学生语文素养的教学过程。其操作过程是首先从语音、字词、美句入手，进行最基础的语文知识的系统学习和归类总结；然后开展成语、俗语、名言警句等的积累，修辞、标点的运用，词法、句法等简单逻辑关系的学习；随后开展丰富多彩的语文兴趣活动教学和语文基础知识归类训练教学。
四、 语文基础知识整合教学方法的应用策略
首先，在阅读教学中整合语文基础知识。
在阅读教学中整合语文基础知识，就是将语文基础知识在阅读教学中巩固、强化，再归类训练，让学生扎实掌握语文基础知识并灵活运用，逐步提高能力，即积累实践——学习理论——归类训练——实践提高，为培养学生终身学习奠定坚实的语文基础。
具体策略如下：
（一） 在阅读教学中整合汉字的识记与书写
上每个单元课文之前，用一节或两节课让学生学习语音知识，识记、巩固字词（时间根据课型和内容来定）。要求学生自带字典、词典，在早自习时通读本单元课文，将拿不准的字音、不理解的词汇先标注再查字典词典，写在练习本上。上课时，各小组内先讨论、盯对，提出有异议的问题，全班讨论，师生共同解决。
（二） 在阅读教学中整合词语的理解与运用
对课文中出现的美词、美句、美段，鼓励、督促学生抄写、背诵，同桌盯对；小组合作讨论，按修辞、句式、意义等归类，每单元以小组为单位过关、比赛。同时，要求学生每天背诵一个成语、俗语，或一句名言警句，每周小组总结一次，小组长检查签字，然后上交笔记本，逐一检查。
（三） 在阅读教学中整合句子的选用与仿写、积累与领悟
每课划定2～5个意义深远的词语造句。学生根据自身能力选词造句（不能少于2个，实在不会，可以查找或照抄同学）；依照文中美句、美段进行仿写，能力强的学生要求形式、结构、意义和例句完全契合，能力较差的学生要求形式结构相似即可。坚持就好，能力逐步提升。同时，可对文中好句子用换词的办法锻炼学生的鉴赏能力，提高学生造句、仿写句子能力。
（四） 在阅读教学中整合古典诗词赏析
因初中学生古典诗词知识储备量少，理解能力差，古典诗词语言凝练、涵盖的知识点多，古典诗词赏析一直是初中语文教学的一个难点。在阅读教学中整合古典诗词赏析，就是引导学生以课内古典诗词为重点，学习赏析古典诗词的方法。主要方法有：一看看关键语，如标题、结尾语、诗词眼。二看看体裁，如叙事诗，可先分析人物形象，在概括主题，今进而赏析语言的凝练性、优美性；哲理诗重在诗中的哲理，分析表现手法应从“托物言志”角度出发；抒情诗引导学生思考作者借助于什么物，表的什么情，采用什么写作方法，有什么好处。三看技法，如抒情手法、描写手法、修辞手法等。四看意象。
同时，在阅读教学中整合修辞、标点、词法、句法等知识，把好作者作品信息整合关，定期做好基础知识过关，开展丰富多彩的语文兴趣活动和语文基础知识归类训练教学，逐步引导学生掌握语文基础知识，帮助学生提高分析、判断、解决、运用语文基础知识的能力。
其次，进行口语交际和综合探究性学习实践的整合教学。
口语交际和综合性探究性学习实践教学的目标都是要引导学生通过剖析语言外壳感知中国文化的与眾不同及其独特魅力，感受中国文学的源远流长，激发学生创新思维，激活了学生知识储备，提升了学生文化品位，让学生的思维进入到新的层次，最终达到学以致用，以文化人。
总之，初中语文基础知识的整合教学，就是在初中语文教学中将众多的语文基础知识归类，引导学生学会归类学习、灵活运用，归纳总结方法，逐步掌握语文知识体系，提高语文能力和素养的教学过程，重在其实用性、引导性、趣味性。在这过程中，记忆、积累、归类、训练是手段，习惯养成、能力提高、素养提升是目的。
参考文献：
[1]许小明.浅谈初中语文基础知识教学的策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（10）：25-26.
[2]疏大四.初中语文“整合与专题式教学”的实践与思考[J].江苏教育，2013（2）：35-37.
作者简介：
张桦，甘肃省平凉市，平凉市第七中学。