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摘 要： 游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性。幼儿游戏蕴藏幼儿发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。在幼儿园的教育教学中如何发挥游戏的作用呢？作者结合工作实践，摸索、总结出利用各种游戏的方式，帮助和促进幼儿各方面的发展。
关键词： 游戏 幼儿教育 作用
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”这就告诉我们，教师需要转变传统的教育理念，明确幼儿游戏的特殊作用，让幼儿真正成为游戏的主人。“爱玩”是每个幼儿的天性，这是幼儿最显著的特点之一，在幼儿园一日活动安排中都是以游戏贯穿始终的。但是这存在一定的问题：幼儿游戏的盲目性、游戏中的冲突渐起、游戏目的不明确、游戏评价的草率……这些问题都影响幼儿游戏的积极性与效率。如何才能提高幼儿在游戏中的兴趣，真正发挥游戏的良性作用呢？
一、新创设的情境不仅使得游戏内容更丰富而且更具深度
幼儿们对于新鲜的事物总是能很快引起兴趣，游戏更是如此。对于那些经常玩的游戏，幼儿能很快能够进入状态，且有的幼儿能对这些游戏创新出不同的玩法。但在游戏过程中我发现，孩子在反复多次的游戏中慢慢会融入进行其他游戏，会很轻易地被其他区域的游戏吸引，这时，最重要的是加入一些新的情境或是新的游戏。比如，给每个区域增添新的材料，引导孩子对于游戏进行多种游戏，等等，甚至能够充分联系生活实际，让孩子们提高对游戏的兴趣。同时，新物品的投入是对幼儿的一种新的挑战，这会成为幼儿想要克服的动力，促进幼儿成长。
二、对游戏时间进行合理的控制确保游戏的充分开展
在幼儿园，创造性游戏的活动时间：小班一般为55分钟，中班一般为50分钟，大班45分钟，对于幼儿园所制定的时间来说，大致上能够确保幼儿充分的游戏时间。但因为各种原因，绝大部分幼儿园都达不到预期理想的游戏时间，如我现在所在的大班中，平时提供给幼儿的游戏时间只有大约在25～30分钟左右，那其他10～15分钟哪里去了呢？在游戏开展的过程中，幼儿兴奋到难以自持，老师在维持基本游戏纪律时需要花费一些时间，在最后结束环节，请幼儿各自收拾所在区域的材料时又需要花费相对比较长的一段时间，游戏结束后紧接着就是吃午饭，一般午饭时间都会比时间安排表上的时间提前一些，因此幼儿的游戏时间就变短了许多。如果想要确保幼儿的创造性游戏的时间，就必须从两个方面入手，一是在幼儿园的时间安排定制上，可以把游戏的时间适当调整增长一些，如果创造性游戏安排在上午，时间不太好变动延长，就可以考虑把游戏调整在下午的点心之后，在创造性游戏开展的这段时间里，适当地推迟幼儿的放学时间。
提高教师的专业素质，维持纪律不一定需要在开展游戏前或是开展过程中整顿，在这之前，教师因为在一日活动环节中将纪律问题反复渗透，使幼儿能够树立基本的秩序感，在游戏结束后，不是要求幼儿必须当场收拾操作材料，可以利用吃完午饭后或是课间时间段收拾，这样既能够节省游戏时间，又不会让幼儿在游戏结束后手忙脚乱地收拾材料。
三、加强教师的间接引导
教师，作为幼儿游戏的旁观者和参与者，观察游戏是教师指导幼儿游戏的前提条件。如幼儿正在超市当售货员摆放鸡蛋，教师以工作人员的角色加入游戏，一会儿感觉到捏鸡蛋单调，我就和幼儿聊天：“这个鸡蛋是哪里订购的？有没有要求我们送货？”这一系列的问题马上就激发了孩子们的兴趣，引发了他们对丰富游戏的欲望。我乘胜追击：“应该怎么装货呢？鸡蛋可是很容易就打碎的！”这促使孩子们想了很多办法解决，最后他们还找来盒子和碎布条，将鸡蛋放在盒子里，用碎布条包裹起来。其次，教师应该成为幼儿游戏的支持者。小班幼儿的游戏水平相对比较低一些，遇到困难会找老师，教师应该是积极的支持者。举个例子，有一次我以奶奶的身份到娃娃家里做客，扮演妈妈的妍妍很热情给我端来一碗红汤圆给我吃，我故意说：“我不要吃红汤圆，我想吃白汤圆。”妍妍说：“可是我们家里没有白汤圆呀。”我没说什么只是给了她几张白色的纸，妍妍恍然大悟，把一张张白纸揉成球状，变成了白汤圆。在这一过程中，身为参与者的我及时提供了支持，让孩子获得了创新的机会，不仅解决了在游戏中出现的难题，而且提高了幼儿独立思考与动手操作的能力。
四、师生讲评合作化
创造性游戏讲评指的是教师在观察和了解幼儿创造性游戏情况的基础上，引导幼儿进行讲述、讨论、分析，并且帮助幼儿归纳经验，鼓励幼儿分享自己成功的经验和存在的不足，从而为下一次的创造性游戏的开展做好材料和经验等方面的准备。
幼儿很喜欢创造性游戏，这对他们的语言、动手能力和社会交往能力等有着重要的意义，游戏的主体虽然是幼儿，但是教师在游戏中也有着举足轻重的地位，作为在游戏中的参与者、观察者和引导者的教师，同时是幼儿的同伴。在游戏中，教师需要在观察的基础上，在适当的时候介入到游戏中，为幼儿及时提供一些必要的经验支持和材料支持，在整个游戏结束的时候，要及时帮助幼儿解决游戏中所遇到的困难，帮助幼儿归纳零散的经验，为下次的游戏开展做好充分的准备工作。
参考文献：
[1]幼儿园角色游戏与指导.中国教育文摘.
[2]李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.4.
[3]让幼儿在游戏中快乐起来.教坛聚焦，2010（24）.
关键词： 游戏 幼儿教育 作用
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”这就告诉我们，教师需要转变传统的教育理念，明确幼儿游戏的特殊作用，让幼儿真正成为游戏的主人。“爱玩”是每个幼儿的天性，这是幼儿最显著的特点之一，在幼儿园一日活动安排中都是以游戏贯穿始终的。但是这存在一定的问题：幼儿游戏的盲目性、游戏中的冲突渐起、游戏目的不明确、游戏评价的草率……这些问题都影响幼儿游戏的积极性与效率。如何才能提高幼儿在游戏中的兴趣，真正发挥游戏的良性作用呢？
一、新创设的情境不仅使得游戏内容更丰富而且更具深度
幼儿们对于新鲜的事物总是能很快引起兴趣，游戏更是如此。对于那些经常玩的游戏，幼儿能很快能够进入状态，且有的幼儿能对这些游戏创新出不同的玩法。但在游戏过程中我发现，孩子在反复多次的游戏中慢慢会融入进行其他游戏，会很轻易地被其他区域的游戏吸引，这时，最重要的是加入一些新的情境或是新的游戏。比如，给每个区域增添新的材料，引导孩子对于游戏进行多种游戏，等等，甚至能够充分联系生活实际，让孩子们提高对游戏的兴趣。同时，新物品的投入是对幼儿的一种新的挑战，这会成为幼儿想要克服的动力，促进幼儿成长。
二、对游戏时间进行合理的控制确保游戏的充分开展
在幼儿园，创造性游戏的活动时间：小班一般为55分钟，中班一般为50分钟，大班45分钟，对于幼儿园所制定的时间来说，大致上能够确保幼儿充分的游戏时间。但因为各种原因，绝大部分幼儿园都达不到预期理想的游戏时间，如我现在所在的大班中，平时提供给幼儿的游戏时间只有大约在25～30分钟左右，那其他10～15分钟哪里去了呢？在游戏开展的过程中，幼儿兴奋到难以自持，老师在维持基本游戏纪律时需要花费一些时间，在最后结束环节，请幼儿各自收拾所在区域的材料时又需要花费相对比较长的一段时间，游戏结束后紧接着就是吃午饭，一般午饭时间都会比时间安排表上的时间提前一些，因此幼儿的游戏时间就变短了许多。如果想要确保幼儿的创造性游戏的时间，就必须从两个方面入手，一是在幼儿园的时间安排定制上，可以把游戏的时间适当调整增长一些，如果创造性游戏安排在上午，时间不太好变动延长，就可以考虑把游戏调整在下午的点心之后，在创造性游戏开展的这段时间里，适当地推迟幼儿的放学时间。
提高教师的专业素质，维持纪律不一定需要在开展游戏前或是开展过程中整顿，在这之前，教师因为在一日活动环节中将纪律问题反复渗透，使幼儿能够树立基本的秩序感，在游戏结束后，不是要求幼儿必须当场收拾操作材料，可以利用吃完午饭后或是课间时间段收拾，这样既能够节省游戏时间，又不会让幼儿在游戏结束后手忙脚乱地收拾材料。
三、加强教师的间接引导
教师，作为幼儿游戏的旁观者和参与者，观察游戏是教师指导幼儿游戏的前提条件。如幼儿正在超市当售货员摆放鸡蛋，教师以工作人员的角色加入游戏，一会儿感觉到捏鸡蛋单调，我就和幼儿聊天：“这个鸡蛋是哪里订购的？有没有要求我们送货？”这一系列的问题马上就激发了孩子们的兴趣，引发了他们对丰富游戏的欲望。我乘胜追击：“应该怎么装货呢？鸡蛋可是很容易就打碎的！”这促使孩子们想了很多办法解决，最后他们还找来盒子和碎布条，将鸡蛋放在盒子里，用碎布条包裹起来。其次，教师应该成为幼儿游戏的支持者。小班幼儿的游戏水平相对比较低一些，遇到困难会找老师，教师应该是积极的支持者。举个例子，有一次我以奶奶的身份到娃娃家里做客，扮演妈妈的妍妍很热情给我端来一碗红汤圆给我吃，我故意说：“我不要吃红汤圆，我想吃白汤圆。”妍妍说：“可是我们家里没有白汤圆呀。”我没说什么只是给了她几张白色的纸，妍妍恍然大悟，把一张张白纸揉成球状，变成了白汤圆。在这一过程中，身为参与者的我及时提供了支持，让孩子获得了创新的机会，不仅解决了在游戏中出现的难题，而且提高了幼儿独立思考与动手操作的能力。
四、师生讲评合作化
创造性游戏讲评指的是教师在观察和了解幼儿创造性游戏情况的基础上，引导幼儿进行讲述、讨论、分析，并且帮助幼儿归纳经验，鼓励幼儿分享自己成功的经验和存在的不足，从而为下一次的创造性游戏的开展做好材料和经验等方面的准备。
幼儿很喜欢创造性游戏，这对他们的语言、动手能力和社会交往能力等有着重要的意义，游戏的主体虽然是幼儿，但是教师在游戏中也有着举足轻重的地位，作为在游戏中的参与者、观察者和引导者的教师，同时是幼儿的同伴。在游戏中，教师需要在观察的基础上，在适当的时候介入到游戏中，为幼儿及时提供一些必要的经验支持和材料支持，在整个游戏结束的时候，要及时帮助幼儿解决游戏中所遇到的困难，帮助幼儿归纳零散的经验，为下次的游戏开展做好充分的准备工作。
参考文献：
[1]幼儿园角色游戏与指导.中国教育文摘.
[2]李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.4.
[3]让幼儿在游戏中快乐起来.教坛聚焦，2010（24）.