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摘要：素质教育问题是当前教育热点，而在高三英语教学中应如何更好地适应教育要求呢？围绕这一话题，教育者们众说纷纭，甚至有些人认为高三教学是以高考作为指挥棒的，在高三谈素质教育是行不通的，然而在其它学科如火如荼地开展新型教学模式的时候，英语学科的教学是不能沉寂的，在借鉴各地各学科老师们的先进经验的基础上，逐步探索出了一条自主学习——自我评价的教学新模式，实践也证明了新的教学模式的可行性和必要性。
关键词：素质教育；自主学习；创新教育模式；小组合作
中图分类号：G4
一、问题的提出
由于现在的中学生长期以来养成的被动接受知识的不良习惯，学生普通依赖性强，缺乏学习主动性，特别是高三的课堂教学始终逃不脱沉闷、呆板、死记硬背的气氛，老师一支粉笔在手，试卷一张又一张，从头讲到尾，口干舌燥，而学生瞪大眼睛，竖直耳朵，奋笔疾书，来不及理解老师所讲的知识。教师力求通过时间追加、数量至上的顽强拼搏策略实现解决问题和提高能力的目标，学生则沉溺题海与接受知识之中。这种传统的教学方法抑制了学生的创新精神和个性的健康发展，违背了时代对教育的要求。
联合国教科文组织提交的报告中指出了“教育的四个支柱”，报告从教育理念的角度提出了现代教育目标的又一新模式：1、学会认知；2、学会做事；3、学会共处；4学会生存。它指出了教育的实质是正确引导学生自我创新与自我发展。所以创新教育的课堂教学新模式应具备以下特点：
1、主体性这是创新教育模式的重点。学生是整个教育活动的主体，教学目标的确立，教学重点、难点的突破，教学手段的应用，教学方法和教学过程的设计。都要紧紧围绕学生这一主体。也就是说，要把创新思维确立为主要的教学目标，让学生自我发现问题、提出问题，解决问题；而把培养学生的创新品质和创新能力确立为教学重点。因此，整个教学过程的设计和实施，教学资源的组合，都是围绕创新这一中心来进行。学生的主体地位也不是简单地相对于教师的主导地位，主体在内涵上更加强调其个性化的倾向和个性特色。强调其独立性、独特性、独创性和开拓性；在作用上更加强调其强化、活化和深化作用；在学习进程上强调学生是认知的主体和思维活动的主体；在评价上以主体的发展纵向为尺度。
2、主动性这是创新教育模式的立足点。传统的教学模式是学生被动地接受别人的创新成果。新型的教学模式应该强调引进与创新的融合，使学生能够自觉、主动、积极地融合到整个教学过程。自主地动脑、动口、动手，通过独立的智力活动，调动非智力的因素，探索事物的本质，认识事物发展的规律，主动地展示自我的智慧和才华。为此，教师要激发学生的兴趣，调动其主动性，使学生以愉悦、高涨、饱满的热情进行创造性的智力活动；要营造良好、民主、平等、和谐的教学氛围和校园文化环境，为调动学生的主动性创造前提。要使学生兴趣倍增，思维灵活，思路开阔，应变能力强，把学习过程变成自主的探索过程。因此在方法的训练、行为的养成、能力的培养等方面，都应体现主动性的发展的目标。
3、开放性这是创新教育模式的重要特征。封闭式、课堂小天地的教学模式已经越来越不适应知识经济发展的需要。创新教学模式要求在时间上打破40分钟的界限，在空间上突破课堂阵地，进行时空上的扩张、延伸；在内容上根据社会发展的需要，形成开放的体系。要求在教学过程、教学结构、教学手段、教学资源等方面实行全方位、多层面的开放。特别是要充分有效地利用信息革命的成就，利用前人的创新成果，以现代技术为依托，以学生为中心，以知识为载体，建立以信息辐射的广阔开放、自由宽松的教学体系，提倡以人为本，开拓未知的教育理念。
4、实践性这是创新教育模式的落脚点。能力是通过实践训练、内化过程发展而来的主体性综合素质。能力随着实践的发展而发展，随着实践的深入而升华，能力的培养最终为了实践的需要。心理学的研究表明，创新能力的培养重要视实践活动。教师要给学生提供更多的参与机会和表现自我的机会，使学生走进实践的大课堂，提高学生的实践能力，理论联系实际的能力，动手操作的能力，收集和处理信息的能力（现代社会最基本的实践能力）只有当学生体验到自己所学知识在实践中的运用，才能产生强大的驱力，在成功的收获中不断进取、开拓、创新。学生的创造性、创新能力正是寓于人创造性的实践过程之中，并在实践中得到充分的展示、修正、提高和发展。因此，创新教育模式的实践性要求让学生动起来，让课堂活起来，让能力高起来。
5、实效性这是创新教育的生命线。“兵无常势、水无常形，运用之妙，存乎一心。”创新教育的成败及取得效果的程度，关键在于妙，重点在于用，我们要根据实际情况，注重实效，探索创新教育的规律。而创新教育的支撑点是知识和能力的统一。因为知识是智慧的结晶，思维必须以知识为载体，知识构成思维的基本内容，是思维展开的必要条件；而思维是获取知识、开发智慧、培养能力的中心环节，知识的运用、能力的提高没有思维的参与是不可思议的，能力培养要求越高，对知识的理解和掌握的要求也越高。因此，教学过程，启智是良师，传知是益友，创新教育贵在实效。它要求教师要花大力气探索创新教育的新模式，掌握现代教育的思想和现代教育技术，在教学内容上要认识智力发展、能力培养的价值，以促进学生的全面发展，在教学成果上要在主、客观条件的前提下，争取能力培养的最优效果，同时，要考虑学生智力发展的差异，个性化的不平衡性，能力培养的多层次性。“变则新，不变则腐；变则活，不变则板。”最有魅力的教学是创新教学，创新教学是让学生的思维做自由体操，让学生学到“聪敏”又觉得聪敏。我们要在教学过程的每一个环节，使学生每掌握一个知识，都能塑造创新品质，培养创新思维和创新能力，实现创新的价值。
而自主学习——自我评价的教学模式正是适应高考改革的要求，高三学生经过多年的学习已经具备了一定的自学能力和独立思考解决问题的能力。他们完全有能力在老师的指导下使自主学习与自我评价获得成功。顺利实施自主学习——自我评价教学模式，作为实施者教师应视复制式教学给学生带来的危害，积极主动学习和接受现代教育理论，切实转变教学观念，自觉建立起新的、符合时代要求的教育思想和观念，积极改进课堂教学模式。教学应由传统教学法的控制与支配向学生自主与发展的转变，从重教师的中心位置转到重学生的主体地位，从重知识应对型解题指导转到同时注重思维缴活型的学习引导，力求为能力的培养创造一个比较宽松的学习环境。自主学习——自我评价教学模式旨在教师承认学生差异的前提下让众多被遗忘的学生参与到课堂教学中来，真正为学生营造一个充分体现自我、个性健康发展的氛围。因此教师应提高学生对新的教学模式的认识，激发学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。 二应用
（一）以小组为单位，为“两自”创造条件
教师可配合班主任对学生座位进行适当的调整，使得每个学习小组由不同层次且能充分发挥各自优势的学生组成。再由小组共同商议推举一个作为学习小组长，负责组织开展课内外小组学习活动。由于学生长期以来总是被告知该做什么，该怎么做，一旦放手，学生茫然不知所措。因此教师应预先向学生提出要求，明确小组议学方向和目标。而小组成员间通过共同讨论，探索解决办法。在学生激烈的争论中，教师巡视于各学习小组间，及时深入了解学生情况，帮助启发学生及时解决疑难问题，收集大量第一手资料，为教学的针对性提供了大量的信息。同时也有利于培养学生良好的学习心态，不耻下问，有疑必问，不要碍于面子封闭自己，鼓励他们发表自己的独到见解。古人云：无疑无思无获，小疑小思小获，大疑大思大获。疑是探求知识的起点，教师应注意引导学生，特别是中下生在小组议学中大胆参与小组的合作学习，充分利用外在资源，对合作伙伴自己的劳动成果进行客观评价，从而达到真正把知识纳入到自己的认知结构中，最后再由教师向集体解答共同性问题，做到了教学的针对性和精讲精练的教学要求。例如在关于语法非谓语的复习教学中，笔者将全班同学分成4组，每组7人，布置要求如下：每组在讨论非谓语的复习要点时，要在有限的时间内归纳最重要的考点，此类语法项目的难点，易错点等；期间要求每位同学发挥集体协作精神，最后选派一名代表宣布本组的讨论结果。下面是一位同学的体会：
费忠跃同学：只是听老师讲，也许你只能暂时记住那么一点，二点，时间长了，就会把它抛在脑后，谁去管它，但几个人一个集体那就不同了，每个同学都要说出和别人不一样的非谓语要点，你一言，我一语的，知识就随即进入你大脑，在脑海内印下了深深地一沟，这样在轻松愉快的环境下记忆比剖开你的大脑进行打印脑沟效果要好，由此，大家一起努力，打破记忆这一难关，是简易的。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在这次小组讨论非谓语要点中，我们充分体会到集体力量的强大，大家一讨论就把难点和易错点找到了，还有同伴们的学习方法分享，真是一举两得。看来，人多的确力量大，不过前提是大家要团结，要以集体的利益放在自己面前，个人利益要暂时放在一边。不然，任务想完成就难说了！
因此在小组的合作学习中，任何小组成员均能针对自己存在问题逐一消灭，真正达到一一落实的目标。由于小组合作学习过程重在人人参与，人人均有发表意见的机会，学生颇有当家作主的感觉，也就告别了枯燥无味的课堂。美国著名心理学家布鲁纳有句名言：学习是一个主动的过程，使学生产生学习兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。学生正是通过小组合作学习取长补短，在自我肯定和纠正之中增强了成就感和学习责任感。
（二）以系统复习为指导，为“两自”作好铺垫
由于高三阶段除了小部分时间用于教授新课外，很大部分时间是用于对旧知识的同步复习、专题训练和试卷综合练习。教师若一如既往、按部就班，把讲过的知识象“炒冷饭”一样给学生，其效果可想而知，长此下去，学生不仅所学知识仍然零散无系统，而且学习兴趣日趋减弱，能力也难以得到提高。因此调动学生学习的主动生和积极性是推动能力发展的主要动力。对于语法练习，要及时抛出答案，趁热打铁，因势利导，引导学生从“答案是什么”走向“为什么选这答案”，查找问题所在，然后学习小组通过共同讨论解决问题，并代出正确的自我评价，学生在不知不觉中不断获得学习方法和能力。最后学生带着问题听课，教师根据小组长反馈的共性问题作重点的讲评，使得精讲精练和教学目的针对性得到更好的落实与保证，在其他复习阶段也可采用此法，讲评练习、试卷之前要留给学生足够的时间进行自主学习和自我评价，此时教师应相信学生的能力，避免讲评时面面俱到，乃至失去小组自主学习的意义。通过自主学习，学生各尽其能，充分发挥群体力量，课堂参与程度明显提高。学生在自我学习和评价中增强了自我效能感和学习责任感，帮助学生建立自信心，真正做学习的主人。新的教学模式增进了平等和蔼的师生关系，减轻了教师的负担，增强了教学的针对性。自主学习一自我评价教学模式真正给学生以驰骋想象与思维空间，有利于培养学生的创新能力。
当然，新的教学模式还有待于在实际操作中不断改进并加以完善，才能适应时代的要求。
关键词：素质教育；自主学习；创新教育模式；小组合作
中图分类号：G4
一、问题的提出
由于现在的中学生长期以来养成的被动接受知识的不良习惯，学生普通依赖性强，缺乏学习主动性，特别是高三的课堂教学始终逃不脱沉闷、呆板、死记硬背的气氛，老师一支粉笔在手，试卷一张又一张，从头讲到尾，口干舌燥，而学生瞪大眼睛，竖直耳朵，奋笔疾书，来不及理解老师所讲的知识。教师力求通过时间追加、数量至上的顽强拼搏策略实现解决问题和提高能力的目标，学生则沉溺题海与接受知识之中。这种传统的教学方法抑制了学生的创新精神和个性的健康发展，违背了时代对教育的要求。
联合国教科文组织提交的报告中指出了“教育的四个支柱”，报告从教育理念的角度提出了现代教育目标的又一新模式：1、学会认知；2、学会做事；3、学会共处；4学会生存。它指出了教育的实质是正确引导学生自我创新与自我发展。所以创新教育的课堂教学新模式应具备以下特点：
1、主体性这是创新教育模式的重点。学生是整个教育活动的主体，教学目标的确立，教学重点、难点的突破，教学手段的应用，教学方法和教学过程的设计。都要紧紧围绕学生这一主体。也就是说，要把创新思维确立为主要的教学目标，让学生自我发现问题、提出问题，解决问题；而把培养学生的创新品质和创新能力确立为教学重点。因此，整个教学过程的设计和实施，教学资源的组合，都是围绕创新这一中心来进行。学生的主体地位也不是简单地相对于教师的主导地位，主体在内涵上更加强调其个性化的倾向和个性特色。强调其独立性、独特性、独创性和开拓性；在作用上更加强调其强化、活化和深化作用；在学习进程上强调学生是认知的主体和思维活动的主体；在评价上以主体的发展纵向为尺度。
2、主动性这是创新教育模式的立足点。传统的教学模式是学生被动地接受别人的创新成果。新型的教学模式应该强调引进与创新的融合，使学生能够自觉、主动、积极地融合到整个教学过程。自主地动脑、动口、动手，通过独立的智力活动，调动非智力的因素，探索事物的本质，认识事物发展的规律，主动地展示自我的智慧和才华。为此，教师要激发学生的兴趣，调动其主动性，使学生以愉悦、高涨、饱满的热情进行创造性的智力活动；要营造良好、民主、平等、和谐的教学氛围和校园文化环境，为调动学生的主动性创造前提。要使学生兴趣倍增，思维灵活，思路开阔，应变能力强，把学习过程变成自主的探索过程。因此在方法的训练、行为的养成、能力的培养等方面，都应体现主动性的发展的目标。
3、开放性这是创新教育模式的重要特征。封闭式、课堂小天地的教学模式已经越来越不适应知识经济发展的需要。创新教学模式要求在时间上打破40分钟的界限，在空间上突破课堂阵地，进行时空上的扩张、延伸；在内容上根据社会发展的需要，形成开放的体系。要求在教学过程、教学结构、教学手段、教学资源等方面实行全方位、多层面的开放。特别是要充分有效地利用信息革命的成就，利用前人的创新成果，以现代技术为依托，以学生为中心，以知识为载体，建立以信息辐射的广阔开放、自由宽松的教学体系，提倡以人为本，开拓未知的教育理念。
4、实践性这是创新教育模式的落脚点。能力是通过实践训练、内化过程发展而来的主体性综合素质。能力随着实践的发展而发展，随着实践的深入而升华，能力的培养最终为了实践的需要。心理学的研究表明，创新能力的培养重要视实践活动。教师要给学生提供更多的参与机会和表现自我的机会，使学生走进实践的大课堂，提高学生的实践能力，理论联系实际的能力，动手操作的能力，收集和处理信息的能力（现代社会最基本的实践能力）只有当学生体验到自己所学知识在实践中的运用，才能产生强大的驱力，在成功的收获中不断进取、开拓、创新。学生的创造性、创新能力正是寓于人创造性的实践过程之中，并在实践中得到充分的展示、修正、提高和发展。因此，创新教育模式的实践性要求让学生动起来，让课堂活起来，让能力高起来。
5、实效性这是创新教育的生命线。“兵无常势、水无常形，运用之妙，存乎一心。”创新教育的成败及取得效果的程度，关键在于妙，重点在于用，我们要根据实际情况，注重实效，探索创新教育的规律。而创新教育的支撑点是知识和能力的统一。因为知识是智慧的结晶，思维必须以知识为载体，知识构成思维的基本内容，是思维展开的必要条件；而思维是获取知识、开发智慧、培养能力的中心环节，知识的运用、能力的提高没有思维的参与是不可思议的，能力培养要求越高，对知识的理解和掌握的要求也越高。因此，教学过程，启智是良师，传知是益友，创新教育贵在实效。它要求教师要花大力气探索创新教育的新模式，掌握现代教育的思想和现代教育技术，在教学内容上要认识智力发展、能力培养的价值，以促进学生的全面发展，在教学成果上要在主、客观条件的前提下，争取能力培养的最优效果，同时，要考虑学生智力发展的差异，个性化的不平衡性，能力培养的多层次性。“变则新，不变则腐；变则活，不变则板。”最有魅力的教学是创新教学，创新教学是让学生的思维做自由体操，让学生学到“聪敏”又觉得聪敏。我们要在教学过程的每一个环节，使学生每掌握一个知识，都能塑造创新品质，培养创新思维和创新能力，实现创新的价值。
而自主学习——自我评价的教学模式正是适应高考改革的要求，高三学生经过多年的学习已经具备了一定的自学能力和独立思考解决问题的能力。他们完全有能力在老师的指导下使自主学习与自我评价获得成功。顺利实施自主学习——自我评价教学模式，作为实施者教师应视复制式教学给学生带来的危害，积极主动学习和接受现代教育理论，切实转变教学观念，自觉建立起新的、符合时代要求的教育思想和观念，积极改进课堂教学模式。教学应由传统教学法的控制与支配向学生自主与发展的转变，从重教师的中心位置转到重学生的主体地位，从重知识应对型解题指导转到同时注重思维缴活型的学习引导，力求为能力的培养创造一个比较宽松的学习环境。自主学习——自我评价教学模式旨在教师承认学生差异的前提下让众多被遗忘的学生参与到课堂教学中来，真正为学生营造一个充分体现自我、个性健康发展的氛围。因此教师应提高学生对新的教学模式的认识，激发学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。 二应用
（一）以小组为单位，为“两自”创造条件
教师可配合班主任对学生座位进行适当的调整，使得每个学习小组由不同层次且能充分发挥各自优势的学生组成。再由小组共同商议推举一个作为学习小组长，负责组织开展课内外小组学习活动。由于学生长期以来总是被告知该做什么，该怎么做，一旦放手，学生茫然不知所措。因此教师应预先向学生提出要求，明确小组议学方向和目标。而小组成员间通过共同讨论，探索解决办法。在学生激烈的争论中，教师巡视于各学习小组间，及时深入了解学生情况，帮助启发学生及时解决疑难问题，收集大量第一手资料，为教学的针对性提供了大量的信息。同时也有利于培养学生良好的学习心态，不耻下问，有疑必问，不要碍于面子封闭自己，鼓励他们发表自己的独到见解。古人云：无疑无思无获，小疑小思小获，大疑大思大获。疑是探求知识的起点，教师应注意引导学生，特别是中下生在小组议学中大胆参与小组的合作学习，充分利用外在资源，对合作伙伴自己的劳动成果进行客观评价，从而达到真正把知识纳入到自己的认知结构中，最后再由教师向集体解答共同性问题，做到了教学的针对性和精讲精练的教学要求。例如在关于语法非谓语的复习教学中，笔者将全班同学分成4组，每组7人，布置要求如下：每组在讨论非谓语的复习要点时，要在有限的时间内归纳最重要的考点，此类语法项目的难点，易错点等；期间要求每位同学发挥集体协作精神，最后选派一名代表宣布本组的讨论结果。下面是一位同学的体会：
费忠跃同学：只是听老师讲，也许你只能暂时记住那么一点，二点，时间长了，就会把它抛在脑后，谁去管它，但几个人一个集体那就不同了，每个同学都要说出和别人不一样的非谓语要点，你一言，我一语的，知识就随即进入你大脑，在脑海内印下了深深地一沟，这样在轻松愉快的环境下记忆比剖开你的大脑进行打印脑沟效果要好，由此，大家一起努力，打破记忆这一难关，是简易的。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在这次小组讨论非谓语要点中，我们充分体会到集体力量的强大，大家一讨论就把难点和易错点找到了，还有同伴们的学习方法分享，真是一举两得。看来，人多的确力量大，不过前提是大家要团结，要以集体的利益放在自己面前，个人利益要暂时放在一边。不然，任务想完成就难说了！
因此在小组的合作学习中，任何小组成员均能针对自己存在问题逐一消灭，真正达到一一落实的目标。由于小组合作学习过程重在人人参与，人人均有发表意见的机会，学生颇有当家作主的感觉，也就告别了枯燥无味的课堂。美国著名心理学家布鲁纳有句名言：学习是一个主动的过程，使学生产生学习兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。学生正是通过小组合作学习取长补短，在自我肯定和纠正之中增强了成就感和学习责任感。
（二）以系统复习为指导，为“两自”作好铺垫
由于高三阶段除了小部分时间用于教授新课外，很大部分时间是用于对旧知识的同步复习、专题训练和试卷综合练习。教师若一如既往、按部就班，把讲过的知识象“炒冷饭”一样给学生，其效果可想而知，长此下去，学生不仅所学知识仍然零散无系统，而且学习兴趣日趋减弱，能力也难以得到提高。因此调动学生学习的主动生和积极性是推动能力发展的主要动力。对于语法练习，要及时抛出答案，趁热打铁，因势利导，引导学生从“答案是什么”走向“为什么选这答案”，查找问题所在，然后学习小组通过共同讨论解决问题，并代出正确的自我评价，学生在不知不觉中不断获得学习方法和能力。最后学生带着问题听课，教师根据小组长反馈的共性问题作重点的讲评，使得精讲精练和教学目的针对性得到更好的落实与保证，在其他复习阶段也可采用此法，讲评练习、试卷之前要留给学生足够的时间进行自主学习和自我评价，此时教师应相信学生的能力，避免讲评时面面俱到，乃至失去小组自主学习的意义。通过自主学习，学生各尽其能，充分发挥群体力量，课堂参与程度明显提高。学生在自我学习和评价中增强了自我效能感和学习责任感，帮助学生建立自信心，真正做学习的主人。新的教学模式增进了平等和蔼的师生关系，减轻了教师的负担，增强了教学的针对性。自主学习一自我评价教学模式真正给学生以驰骋想象与思维空间，有利于培养学生的创新能力。
当然，新的教学模式还有待于在实际操作中不断改进并加以完善，才能适应时代的要求。