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摘要:随着媒介的融合和社会的发展,近些年来兴起了一种“微文化”——以微头条作为传播媒介代表,以短小精悍作为文化传播的特征。在这一情形下,作文教学也可以充分借鉴微头条的传播方式,将动辄几百字的作文转化为“微作文”,用一二百字的短小篇幅,降低写作难度,增加写作频率,提升学生写作信心和写作水平。
关键词:微作文;作文素材;写作篇幅;微头条 中图分类号:G4 文献标识码:A
小学阶段,学生初步开始接触写作,由于生活体验不足,社会实践不足,快乐阅读不足,写起作文来困难重重,可以说是语文学科中最难攻克的堡垒。开展微作文尝试,则能够将写作化易为难,化整为零,激发学生写作兴趣,增强学生写作信心。
一、小学生作文的痛点
(一)缺乏素材积累当前,新课程标准对学生的阅读量要求较高,但是小学生在阅读量方面还存在着一定的欠缺,尤其是低年级的小学生,素材积累较少,生活阅历不足,在写作的过程中,常常会出现无话可写的情况。
(二)写作篇幅不足一般来说,中年级的作文篇幅要求在三四百字,高年级的作文篇幅则限定在五六百字,这对于小学生来说有一定的挑战性,很多学生写作篇幅不足,因此无法达到写作要求。
(三)写作条理不清写作需要有清晰的条理,只有条理清晰,才能输出结构完整、逻辑科学的习作。但是小学生在写作中常常存在着条理不清的问题,影响了写作水平。
二、小学语文教学中开展微作文的尝试
针对以上问题,我们可以在小学语文教学中开展微作文的尝试,从而以微作文的优势来进一步促进写作教学,使学生积累写作素材,增加写作练习频率,理清写作条理。具体来说,我们可以进行如下尝试。
(1)丰富微作文的形式
常规的作文教学形式比较单一,通常是教师布置主题,要求学生围绕主题进行写作。微作文则比较灵活,不必特意利用一节课开展,可以随时随地,就任何一个主题进行微作文的写作。正如叶圣陶先生所说:“记载一件东西,叙述一件事情,发表一种意见,吐露一腔情感,都可以成为文章,把眼睛里看到的光景记下来,当然也成为文章。”所以在生活中的任何时间、任何地点,发生的任何事件、任何感触都可以用微作文的形式展现。
比如,课内可以在学习完一首古诗词之后,让学生用一二百字写一写自己的读后感,或者针对某一篇开放式结尾的课文进行续写。课外则可以让学生挖掘生活中的点点滴滴,利用发朋友圈、在微信群发消息、发微博微头条等形式来写下自己的感悟。常规的习作需要符合篇幅要求,使学生望而却步,每次写作都如临大敌。而微作文由于篇幅短小,写作灵活,可以有非常多不同的形式,因此教师应该多加挖掘和丰富。
(2)拓展微作文的平台
为了调动学生的兴趣,给学生创造更广阔的天地,我们应该拓展微作文的平台。传统的写作教学缺乏广阔的写作平台,学生的习作一般只是写到作文本上,或者是在考试时写在卷子上,由教师进行批改。而在微写作的过程中,我们可以大大地丰富学生的展示平台。像前文提到的,可以鼓励学生将自己的“微作文”发表在 QQ空间、微信朋友圈、微博微头条等,并且配上相关的图片、视频;也可以让学生将微作文发在微信群里,大家进行交流。同时,还可以创设“微班刊”发表学生的微作文,或者将学生的微作文汇成“微作文选集”,以及投稿到新媒体平台等等。微作文的平台越多、越广阔,学生的积极性越高涨,对于写作的畏难心理则越轻。
(三)创新微作文的评价
常规作文一般是一学期 6~8篇,300~600字,虽然教师也会精批细改,针对习作的优缺点写上评语,但是写作 -批改 反馈的周期比较长,常常无法达到最佳效果。而且在反馈之后,学生进行修改,教师很少再去反复批改、评价。微作文则不同,教师在微作文的训练中,一定要注意创新微作文的评价方式。
第一,加快微作文评价进程。因为篇幅短小,目标单一,微作文的写作时间短,难度小,非常灵活,因此教师可以在学生完成之后趁热打铁,即刻进行批改。
第二,丰富微作文评价主体。微作文的点评不能仅限于教师,可以将评价主体进行扩大,比如进行生生互评,同桌之间、小组之内对微作文进行交流與互评。
第三,创新微作文评价方式。比如,教师可以要求学生就生活中的所见所闻、所思所想创作微作文,并且以发表 QQ说说、微信朋友圈、微博微头条等形式来进行,而在这类的微作文训练中,对于评价方式完全可以进行创新,由教师和学生、家长在下方进行评论、点赞、转发。这样一来,原本是枯燥的习作训练,却变为了一种有趣的社交方式,学生写作兴趣会更加浓厚。
需要注意的是,虽然微作文有着很多的优势,但是目前以微作文考察学生写作能力的形式还没有被广泛采纳,所以老师在作文训练时间安排上要把握尺度,适当安排微作文教学的课时,或者将常规作文训练与微作文训练适当融合。比如,针对一些学生比较感兴趣的主题,在写过微作文之后,学生意犹未尽,教师可以鼓励他们将微作文扩充为常规作文。灵活运用这些方法,打散微作文与大作文的界限,让两者紧密联系起来,这对训练学生的写作能力和应试能力都是非常有意义的。
三、结论
如今,随着新课程改革的推进,以及新高考改革的要求,语文教学面临着重大的变革。对于微作文的尝试,能够在一定程度上降低写作难度,丰富学生的写作训练,激发学生的写作兴趣,对于学生的语文素养是一个很大的促进。教师则要深入了解学生的写作状况,通过微作文训练来优化学生的写作能力,提升学生的写作水平,促进学生的写作积累,提升学生的综合素养,使学生适应新课程改革的要求,适应时代发展的要求。
参考文献
[1]徐志云 .基于核心素养的小学语文微课程开发策略研究 [J].语文新读写,2020(4):6-6.
[2]王月丽 .提升小学语文微型化习作能力的教学策略 [J].小学生作文辅导(语文园地),2019(10).
[3]李惠雅 .基于教学写作序列模式下小学语文微写作教学刍议 [J].课外语文,2018,000(004):148.
湖北省荆门市金虾路小学 448000
关键词:微作文;作文素材;写作篇幅;微头条 中图分类号:G4 文献标识码:A
小学阶段,学生初步开始接触写作,由于生活体验不足,社会实践不足,快乐阅读不足,写起作文来困难重重,可以说是语文学科中最难攻克的堡垒。开展微作文尝试,则能够将写作化易为难,化整为零,激发学生写作兴趣,增强学生写作信心。
一、小学生作文的痛点
(一)缺乏素材积累当前,新课程标准对学生的阅读量要求较高,但是小学生在阅读量方面还存在着一定的欠缺,尤其是低年级的小学生,素材积累较少,生活阅历不足,在写作的过程中,常常会出现无话可写的情况。
(二)写作篇幅不足一般来说,中年级的作文篇幅要求在三四百字,高年级的作文篇幅则限定在五六百字,这对于小学生来说有一定的挑战性,很多学生写作篇幅不足,因此无法达到写作要求。
(三)写作条理不清写作需要有清晰的条理,只有条理清晰,才能输出结构完整、逻辑科学的习作。但是小学生在写作中常常存在着条理不清的问题,影响了写作水平。
二、小学语文教学中开展微作文的尝试
针对以上问题,我们可以在小学语文教学中开展微作文的尝试,从而以微作文的优势来进一步促进写作教学,使学生积累写作素材,增加写作练习频率,理清写作条理。具体来说,我们可以进行如下尝试。
(1)丰富微作文的形式
常规的作文教学形式比较单一,通常是教师布置主题,要求学生围绕主题进行写作。微作文则比较灵活,不必特意利用一节课开展,可以随时随地,就任何一个主题进行微作文的写作。正如叶圣陶先生所说:“记载一件东西,叙述一件事情,发表一种意见,吐露一腔情感,都可以成为文章,把眼睛里看到的光景记下来,当然也成为文章。”所以在生活中的任何时间、任何地点,发生的任何事件、任何感触都可以用微作文的形式展现。
比如,课内可以在学习完一首古诗词之后,让学生用一二百字写一写自己的读后感,或者针对某一篇开放式结尾的课文进行续写。课外则可以让学生挖掘生活中的点点滴滴,利用发朋友圈、在微信群发消息、发微博微头条等形式来写下自己的感悟。常规的习作需要符合篇幅要求,使学生望而却步,每次写作都如临大敌。而微作文由于篇幅短小,写作灵活,可以有非常多不同的形式,因此教师应该多加挖掘和丰富。
(2)拓展微作文的平台
为了调动学生的兴趣,给学生创造更广阔的天地,我们应该拓展微作文的平台。传统的写作教学缺乏广阔的写作平台,学生的习作一般只是写到作文本上,或者是在考试时写在卷子上,由教师进行批改。而在微写作的过程中,我们可以大大地丰富学生的展示平台。像前文提到的,可以鼓励学生将自己的“微作文”发表在 QQ空间、微信朋友圈、微博微头条等,并且配上相关的图片、视频;也可以让学生将微作文发在微信群里,大家进行交流。同时,还可以创设“微班刊”发表学生的微作文,或者将学生的微作文汇成“微作文选集”,以及投稿到新媒体平台等等。微作文的平台越多、越广阔,学生的积极性越高涨,对于写作的畏难心理则越轻。
(三)创新微作文的评价
常规作文一般是一学期 6~8篇,300~600字,虽然教师也会精批细改,针对习作的优缺点写上评语,但是写作 -批改 反馈的周期比较长,常常无法达到最佳效果。而且在反馈之后,学生进行修改,教师很少再去反复批改、评价。微作文则不同,教师在微作文的训练中,一定要注意创新微作文的评价方式。
第一,加快微作文评价进程。因为篇幅短小,目标单一,微作文的写作时间短,难度小,非常灵活,因此教师可以在学生完成之后趁热打铁,即刻进行批改。
第二,丰富微作文评价主体。微作文的点评不能仅限于教师,可以将评价主体进行扩大,比如进行生生互评,同桌之间、小组之内对微作文进行交流與互评。
第三,创新微作文评价方式。比如,教师可以要求学生就生活中的所见所闻、所思所想创作微作文,并且以发表 QQ说说、微信朋友圈、微博微头条等形式来进行,而在这类的微作文训练中,对于评价方式完全可以进行创新,由教师和学生、家长在下方进行评论、点赞、转发。这样一来,原本是枯燥的习作训练,却变为了一种有趣的社交方式,学生写作兴趣会更加浓厚。
需要注意的是,虽然微作文有着很多的优势,但是目前以微作文考察学生写作能力的形式还没有被广泛采纳,所以老师在作文训练时间安排上要把握尺度,适当安排微作文教学的课时,或者将常规作文训练与微作文训练适当融合。比如,针对一些学生比较感兴趣的主题,在写过微作文之后,学生意犹未尽,教师可以鼓励他们将微作文扩充为常规作文。灵活运用这些方法,打散微作文与大作文的界限,让两者紧密联系起来,这对训练学生的写作能力和应试能力都是非常有意义的。
三、结论
如今,随着新课程改革的推进,以及新高考改革的要求,语文教学面临着重大的变革。对于微作文的尝试,能够在一定程度上降低写作难度,丰富学生的写作训练,激发学生的写作兴趣,对于学生的语文素养是一个很大的促进。教师则要深入了解学生的写作状况,通过微作文训练来优化学生的写作能力,提升学生的写作水平,促进学生的写作积累,提升学生的综合素养,使学生适应新课程改革的要求,适应时代发展的要求。
参考文献
[1]徐志云 .基于核心素养的小学语文微课程开发策略研究 [J].语文新读写,2020(4):6-6.
[2]王月丽 .提升小学语文微型化习作能力的教学策略 [J].小学生作文辅导(语文园地),2019(10).
[3]李惠雅 .基于教学写作序列模式下小学语文微写作教学刍议 [J].课外语文,2018,000(004):148.
湖北省荆门市金虾路小学 448000