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摘要：随着媒介的融合和社会的发展，近些年来兴起了一种“微文化”——以微头条作为传播媒介代表，以短小精悍作为文化传播的特征。在这一情形下，作文教学也可以充分借鉴微头条的传播方式，将动辄几百字的作文转化为“微作文”，用一二百字的短小篇幅，降低写作难度，增加写作频率，提升学生写作信心和写作水平。
关键词：微作文;作文素材;写作篇幅;微头条 中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段，学生初步开始接触写作，由于生活体验不足，社会实践不足，快乐阅读不足，写起作文来困难重重，可以说是语文学科中最难攻克的堡垒。开展微作文尝试，则能够将写作化易为难，化整为零，激发学生写作兴趣，增强学生写作信心。
一、小学生作文的痛点
（一）缺乏素材积累当前，新课程标准对学生的阅读量要求较高，但是小学生在阅读量方面还存在着一定的欠缺，尤其是低年级的小学生，素材积累较少，生活阅历不足，在写作的过程中，常常会出现无话可写的情况。
（二）写作篇幅不足一般来说，中年级的作文篇幅要求在三四百字，高年级的作文篇幅则限定在五六百字，这对于小学生来说有一定的挑战性，很多学生写作篇幅不足，因此无法达到写作要求。
（三）写作条理不清写作需要有清晰的条理，只有条理清晰，才能输出结构完整、逻辑科学的习作。但是小学生在写作中常常存在着条理不清的问题，影响了写作水平。
二、小学语文教学中开展微作文的尝试
针对以上问题，我们可以在小学语文教学中开展微作文的尝试，从而以微作文的优势来进一步促进写作教学，使学生积累写作素材，增加写作练习频率，理清写作条理。具体来说，我们可以进行如下尝试。
（1）丰富微作文的形式
常规的作文教学形式比较单一，通常是教师布置主题，要求学生围绕主题进行写作。微作文则比较灵活，不必特意利用一节课开展，可以随时随地，就任何一个主题进行微作文的写作。正如叶圣陶先生所说：“记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章，把眼睛里看到的光景记下来，当然也成为文章。”所以在生活中的任何时间、任何地点，发生的任何事件、任何感触都可以用微作文的形式展现。
比如，课内可以在学习完一首古诗词之后，让学生用一二百字写一写自己的读后感，或者针对某一篇开放式结尾的课文进行续写。课外则可以让学生挖掘生活中的点点滴滴，利用发朋友圈、在微信群发消息、发微博微头条等形式来写下自己的感悟。常规的习作需要符合篇幅要求，使学生望而却步，每次写作都如临大敌。而微作文由于篇幅短小，写作灵活，可以有非常多不同的形式，因此教师应该多加挖掘和丰富。
（2）拓展微作文的平台
为了调动学生的兴趣，给学生创造更广阔的天地，我们应该拓展微作文的平台。传统的写作教学缺乏广阔的写作平台，学生的习作一般只是写到作文本上，或者是在考试时写在卷子上，由教师进行批改。而在微写作的过程中，我们可以大大地丰富学生的展示平台。像前文提到的，可以鼓励学生将自己的“微作文”发表在 QQ空间、微信朋友圈、微博微头条等，并且配上相关的图片、视频;也可以让学生将微作文发在微信群里，大家进行交流。同时，还可以创设“微班刊”发表学生的微作文，或者将学生的微作文汇成“微作文选集”，以及投稿到新媒体平台等等。微作文的平台越多、越广阔，学生的积极性越高涨，对于写作的畏难心理则越轻。
（三）创新微作文的评价
常规作文一般是一学期 6～8篇，300～600字，虽然教师也会精批细改，针对习作的优缺点写上评语，但是写作 -批改 反馈的周期比较长，常常无法达到最佳效果。而且在反馈之后，学生进行修改，教师很少再去反复批改、评价。微作文则不同，教师在微作文的训练中，一定要注意创新微作文的评价方式。
第一，加快微作文评价进程。因为篇幅短小，目标单一，微作文的写作时间短，难度小，非常灵活，因此教师可以在学生完成之后趁热打铁，即刻进行批改。
第二，丰富微作文评价主体。微作文的点评不能仅限于教师，可以将评价主体进行扩大，比如进行生生互评，同桌之间、小组之内对微作文进行交流與互评。
第三，创新微作文评价方式。比如，教师可以要求学生就生活中的所见所闻、所思所想创作微作文，并且以发表 QQ说说、微信朋友圈、微博微头条等形式来进行，而在这类的微作文训练中，对于评价方式完全可以进行创新，由教师和学生、家长在下方进行评论、点赞、转发。这样一来，原本是枯燥的习作训练，却变为了一种有趣的社交方式，学生写作兴趣会更加浓厚。
需要注意的是，虽然微作文有着很多的优势，但是目前以微作文考察学生写作能力的形式还没有被广泛采纳，所以老师在作文训练时间安排上要把握尺度，适当安排微作文教学的课时，或者将常规作文训练与微作文训练适当融合。比如，针对一些学生比较感兴趣的主题，在写过微作文之后，学生意犹未尽，教师可以鼓励他们将微作文扩充为常规作文。灵活运用这些方法，打散微作文与大作文的界限，让两者紧密联系起来，这对训练学生的写作能力和应试能力都是非常有意义的。
三、结论
如今，随着新课程改革的推进，以及新高考改革的要求，语文教学面临着重大的变革。对于微作文的尝试，能够在一定程度上降低写作难度，丰富学生的写作训练，激发学生的写作兴趣，对于学生的语文素养是一个很大的促进。教师则要深入了解学生的写作状况，通过微作文训练来优化学生的写作能力，提升学生的写作水平，促进学生的写作积累，提升学生的综合素养，使学生适应新课程改革的要求，适应时代发展的要求。
参考文献
[1]徐志云 .基于核心素养的小学语文微课程开发策略研究 [J].语文新读写，2020（4）：6-6.
[2]王月丽 .提升小学语文微型化习作能力的教学策略 [J].小学生作文辅导（语文园地），2019（10）.
[3]李惠雅 .基于教学写作序列模式下小学语文微写作教学刍议 [J].课外语文，2018，000（004）：148.
湖北省荆门市金虾路小学 448000
关键词：微作文;作文素材;写作篇幅;微头条 中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段，学生初步开始接触写作，由于生活体验不足，社会实践不足，快乐阅读不足，写起作文来困难重重，可以说是语文学科中最难攻克的堡垒。开展微作文尝试，则能够将写作化易为难，化整为零，激发学生写作兴趣，增强学生写作信心。
一、小学生作文的痛点
（一）缺乏素材积累当前，新课程标准对学生的阅读量要求较高，但是小学生在阅读量方面还存在着一定的欠缺，尤其是低年级的小学生，素材积累较少，生活阅历不足，在写作的过程中，常常会出现无话可写的情况。
（二）写作篇幅不足一般来说，中年级的作文篇幅要求在三四百字，高年级的作文篇幅则限定在五六百字，这对于小学生来说有一定的挑战性，很多学生写作篇幅不足，因此无法达到写作要求。
（三）写作条理不清写作需要有清晰的条理，只有条理清晰，才能输出结构完整、逻辑科学的习作。但是小学生在写作中常常存在着条理不清的问题，影响了写作水平。
二、小学语文教学中开展微作文的尝试
针对以上问题，我们可以在小学语文教学中开展微作文的尝试，从而以微作文的优势来进一步促进写作教学，使学生积累写作素材，增加写作练习频率，理清写作条理。具体来说，我们可以进行如下尝试。
（1）丰富微作文的形式
常规的作文教学形式比较单一，通常是教师布置主题，要求学生围绕主题进行写作。微作文则比较灵活，不必特意利用一节课开展，可以随时随地，就任何一个主题进行微作文的写作。正如叶圣陶先生所说：“记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章，把眼睛里看到的光景记下来，当然也成为文章。”所以在生活中的任何时间、任何地点，发生的任何事件、任何感触都可以用微作文的形式展现。
比如，课内可以在学习完一首古诗词之后，让学生用一二百字写一写自己的读后感，或者针对某一篇开放式结尾的课文进行续写。课外则可以让学生挖掘生活中的点点滴滴，利用发朋友圈、在微信群发消息、发微博微头条等形式来写下自己的感悟。常规的习作需要符合篇幅要求，使学生望而却步，每次写作都如临大敌。而微作文由于篇幅短小，写作灵活，可以有非常多不同的形式，因此教师应该多加挖掘和丰富。
（2）拓展微作文的平台
为了调动学生的兴趣，给学生创造更广阔的天地，我们应该拓展微作文的平台。传统的写作教学缺乏广阔的写作平台，学生的习作一般只是写到作文本上，或者是在考试时写在卷子上，由教师进行批改。而在微写作的过程中，我们可以大大地丰富学生的展示平台。像前文提到的，可以鼓励学生将自己的“微作文”发表在 QQ空间、微信朋友圈、微博微头条等，并且配上相关的图片、视频;也可以让学生将微作文发在微信群里，大家进行交流。同时，还可以创设“微班刊”发表学生的微作文，或者将学生的微作文汇成“微作文选集”，以及投稿到新媒体平台等等。微作文的平台越多、越广阔，学生的积极性越高涨，对于写作的畏难心理则越轻。
（三）创新微作文的评价
常规作文一般是一学期 6～8篇，300～600字，虽然教师也会精批细改，针对习作的优缺点写上评语，但是写作 -批改 反馈的周期比较长，常常无法达到最佳效果。而且在反馈之后，学生进行修改，教师很少再去反复批改、评价。微作文则不同，教师在微作文的训练中，一定要注意创新微作文的评价方式。
第一，加快微作文评价进程。因为篇幅短小，目标单一，微作文的写作时间短，难度小，非常灵活，因此教师可以在学生完成之后趁热打铁，即刻进行批改。
第二，丰富微作文评价主体。微作文的点评不能仅限于教师，可以将评价主体进行扩大，比如进行生生互评，同桌之间、小组之内对微作文进行交流與互评。
第三，创新微作文评价方式。比如，教师可以要求学生就生活中的所见所闻、所思所想创作微作文，并且以发表 QQ说说、微信朋友圈、微博微头条等形式来进行，而在这类的微作文训练中，对于评价方式完全可以进行创新，由教师和学生、家长在下方进行评论、点赞、转发。这样一来，原本是枯燥的习作训练，却变为了一种有趣的社交方式，学生写作兴趣会更加浓厚。
需要注意的是，虽然微作文有着很多的优势，但是目前以微作文考察学生写作能力的形式还没有被广泛采纳，所以老师在作文训练时间安排上要把握尺度，适当安排微作文教学的课时，或者将常规作文训练与微作文训练适当融合。比如，针对一些学生比较感兴趣的主题，在写过微作文之后，学生意犹未尽，教师可以鼓励他们将微作文扩充为常规作文。灵活运用这些方法，打散微作文与大作文的界限，让两者紧密联系起来，这对训练学生的写作能力和应试能力都是非常有意义的。
三、结论
如今，随着新课程改革的推进，以及新高考改革的要求，语文教学面临着重大的变革。对于微作文的尝试，能够在一定程度上降低写作难度，丰富学生的写作训练，激发学生的写作兴趣，对于学生的语文素养是一个很大的促进。教师则要深入了解学生的写作状况，通过微作文训练来优化学生的写作能力，提升学生的写作水平，促进学生的写作积累，提升学生的综合素养，使学生适应新课程改革的要求，适应时代发展的要求。
参考文献
[1]徐志云 .基于核心素养的小学语文微课程开发策略研究 [J].语文新读写，2020（4）：6-6.
[2]王月丽 .提升小学语文微型化习作能力的教学策略 [J].小学生作文辅导（语文园地），2019（10）.
[3]李惠雅 .基于教学写作序列模式下小学语文微写作教学刍议 [J].课外语文，2018，000（004）：148.
湖北省荆门市金虾路小学 448000