“深读品悟”就是教师引导学生深入揣摩品味文本，梳理文本，理解文本，感悟文本的表现形式和思想内容。“深读品悟”是阅读教学中最重要的环节，学生在教师的引导下，通过自我的感悟，实现学生与教师、文本的深度对话，情感碰撞，产生共鸣、共情，在这样的过程中学会学习，提高思维能力，培养创新精神和能力。
　　一.逆向式深读品悟
　　逆向式深读品悟也就是用逆向思维的方式，对文本的概念、词句等反过来看，以从正反面的比较中，促使学生产生“头脑风暴”，加深对课文从不同侧面的理解。在这样的过程中，师、生、教材之间通过充分交流，“悟”得深刻，不仅能激发学生兴趣、丰富学生体验，更能培养学生的创新思维能力、推理能力。
　　如，笔者在上《我的战友邱少云》一文时，为了让学生更深刻地理解邱少云的无产阶级精神和大无畏的勇气，我抓住文中“纹丝不动”一词，启发学生从“动”的角度品悟文本。师问：在烈火焚烧中的邱少云忍着身体之痛纹丝不动，那么当时有哪些在动的部位吗？这样的问题引起了孩子们的兴趣，推动了学生的思考。学生纷纷说：牙齿肯定在动，眼睛也动，拳头动，思维也动等。然后我趁势引导孩子们深入领悟：那邱少云又是怎么动的呢？他的心里可能会在想些什么呢？这样的问题一下子打开了孩子们思维的大门，通过正反面的比较突出了邱少云的英雄气概，领会到他身上那无比坚强的革命精神。
　　二.入情式深读品悟
　　“作者胸有境，汝境始与亲”。要想深入理解文本的深刻内涵，就要求教师通过情境教学法，使学生在情境的体验中获得直观的体验，入情感悟文本之美，与作者获得情感的交流。学生通过入情式的品读，不仅获得阅读的审美体验，又能促进阅读的水平、增强语感，培养阅读的兴趣。
　　如在上《大瀑布的葬礼》一课时，教师先出示瀑布的真实情境，通过比较大瀑布前后的景象，使学生获得直观的感受。然后创造角色扮演情境，让学生进入相应的角色，体验相应的情境。比如今天如果我们随着旅行团来到这个大瀑布的前面，你将看到什么？作为参观者，你想导游给你介绍些什么？要是你作为导游，你又会向大家怎么说呢？通过情境设计，让同学们入境入情，在与文本的充分交流中，形成自己的感悟，提高阅读的深度。在这样的过程中，同学们充分发挥学习的主动性创造力，不断提高阅读的广度。
　　三.想像式深读品悟
　　在阅读过程中，读者发挥想像的作用，发散思维，与文本同喜、同乐，达到“共情”。在阅读教学中，要发挥学生想像力，走进文本读懂文本，感受文本之美；走出文本不受课文之局限，在自由的天空神思飞越。这就要求我们要抓住文本中的关键点，为引发学生发散想像力提供平台。
　　如笔者在上《小摄影师》这篇文章时，创设了以下问题：小朋友们，请你们想一想，文中的孩子会返回来完成拍照吗？如果会来，将是怎么样的一种情况呢？高尔基先生又会说些什么呢？学生围绕着这样的主题，充分发挥自己的想像力，同时也深刻地认识了文中主人翁的情感，也使文章中人物的描写变得更加的丰富化、个性化。
　　四.赏析式深读品悟
　　初中语文教材中的文章多是大家之作，内涵具有丰富性，有很强的可读性。在小学语文课堂教学中，教师要抓住文章的精彩之处，以关键的字、词、句为品读的“点”，引导学生深入揣摩、细细品味，悟出文本的广度和深度，从而提高学生的语感，增强学生的阅读能力。
　　如笔者在上《鸬鹚》这一课时，围绕文中的动词“抹”指导同学们开展品读。问题1：同学们，文中的“抹”字是什么意思啊，你能结合上下文说说吗？同学们思考后，得出“抹”有斜着划过去，轻轻碰一下、轻敲等意思。然后出示问题2：那么文中为什么要用“抹”字，用其他字行吗？同学们在同桌之间展开了讨论，尝试用不同的字来代替，又结合上下文，最后得出，用“抹”字是最确切的。他们说：用“抹”一字，能把渔夫轻轻一划的动作生动形象地表现出来；在渔夫一抹下，鸬鹚因为不怕渔夫所以它们是按抹的顺序下水，很形象：渔夫这一抹，是带着对鸬鹚的爱和对收获的期望，所以说用抹更确切等等。同学们在对这一个词的品读品悟中，悟出了词语使用的巧妙，也悟出了阅读的方法。
　　总之，在小学语文阅读教学中，教师要通过多样化的方式，引导学生对文本展开深读品悟，品出文章表现形式的特点，悟出文章蕴含的深刻思想情感。在教学中不仅要使学生通过课堂的活动，学会阅读的方法，提高阅读的能力；还要激发学生阅读的兴趣，使学生养成终身阅读的习惯。