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摘要：人文素质在工科大学生的成长过程中起着非常重要的作用。笔者通过对南京工程学院在校工科学生进行问卷调查，发现了一些问题，主要是人文素质概念较为模糊，人文知识较为匮乏，提高人文素质意愿不够强烈，对人文实践活动理解片面，人文精神尚待提升等。通过分析认为，提高工科学生人文素质必须注重培养其人文精神，改革现行人文课程体系及其教学方式，立足于大学生需要，营造浓郁的校园人文文化氛围。
关键词：人文素质；调查；现状；意义
一、人文素质的内涵
人文一词，在《辞海》里解释为“泛指人类社会各种文化现象”，人文素质概括地说，就是一个人内在气质与外在精神的综合体现，是指一个人知识、能力、观念、意志等各种因素结合而成的内在品质。通常认为，人文素质由四个方面构成，即人文知识、人文思想、人文方法、人文精神，人文知识包括人们在社会生活中所掌握的语言学、文学、历史学、哲学、政治学、宗教学、心理学、艺术学等知识，人文思想表现为文化理念，人文方法表现为认识过程中的实践方法，人文精神则体现了价值观念。
本研究将人文素质内涵界定为人文知识、人文思想、人文方法和人文精神四个方面，其内容包括文学素养、史学素养、哲学素养、艺术素养等。人文素质的形成有赖于后天的人文教育，本研究将为学校的人文素质教育提供客观依据。
二、工科大学生人文素质状况调查分析
本次调查采用无记名问卷方法，问卷共33个条目，涉及到以下几个方面：人文素质概念认知程度、人文知识掌握状况、人文知识学习意愿、在人文素质方面投入、对现行人文素质教育课程看法等。调查涉及全校工科专业的部分本科生，共发放问卷300份，收回300份，回收率为100%，有效问卷299份，通过对问卷整理和数据分析，结果如下：
（一）人文素质概念认知模糊。调查发现，工科生对于人文素质普遍认识较为模糊。关于人文素质概念，86.67%的同学只是“知道一点点或是听说过，但不太清楚”，4.33%的同学“完全不知道”，只有9%的同学较为清楚。有人将人文素质等同于文学素质，或等同于人文知识，忽视了人文思想和人文精神等人文素质其它方面。这种现状和观念不仅影响到工科学生人文素质的全面提高，而且在一定程度上也阻碍了他们从人文著作中获取思想精华，提升人文精神。
（二）人文知识较为匮乏。从名著阅读和人文常识掌握两个维度考察工科生的人文知识现状，发现我校工科生阅读量较低，阅读面较窄，阅读程度较浅，从某种意义上说，大部分学生阅读水平还停留于高中阶段，进入大学后没有拓展和升级阅读能力。
能够正确说出《阿Q正传》作者鲁迅的占80.00%，《荷塘月色》作者朱自清的占79.00%，《复活》作者托尔斯泰的占59.00%，《雪国》作者川端康成的占44.33%，《霍乱时期的爱情》作者马尔克斯的占36.00%，《穆斯林的葬礼》作者霍达的占38.00%。
人文知识匮乏还表现在缺乏人文基本常识。受访学生中对诺贝尔奖所授予学科错误回答的占受调查学生的14.33%。对“中国公民的基本义务之类的法律常识”问题，选择“片面了解，但都比较模糊，模棱两可”的占51.33%，还有8.66%的同学“对法律不了解或是无意识”。
（三）提高人文素质意愿不够强烈。调查数据反映出大部分学生对于人文素质价值予以肯定，认识到人文素质对于自身成长具有重要意义。数据同时也反映出一些问题，即同学们对于自身人文素质状况的评价较低，主观上对人文知识较为向往，却又缺乏提高人文素质的强烈欲望，既渴望拥有较高的人文素质，又不愿意在提高人文素质方面有所投入。
调查中发现，有85.33%的同学认为人文素质“非常重要”，12%的同学认为“一般重要”。认为自身人文素质状况“很好”的同学仅占18.00%，“一般”的占55.00%，“有所欠缺”的占27.00%。对于是否会在生活中刻意提高人文素质问题，回答“会的，希望自己可以全面发展”的占50.67%，回答“顺其自然，这部分素质应该自然而然地增长”的占49.33%。对于是否愿意抽出时间来阅读人文书籍的问题，回答“十分愿意，觉得是一种自我素质提升，人生享受”的占21%，回答“愿意，但因为没有时间只是偶尔地翻阅”的占79%。每天花在阅读人文类书籍上的时间，“达到2小时以上”为零，“1-2小时”占13.33%，“1小时以下”占21.33%，“几乎不看人文书籍”占66.00%。对于“空闲时间，是否会主动参与音乐会或者画展之类的艺术类活动”，选择“经常去，认为能提升自身素质”占11.00%，选择“偶尔去，比较好奇，图个热闹”占56.67%，选择“从没去过”占31.33%。
（四）人文素质课程体系与教学方式落后。调查数据反映，有近一半学生对现行人文课程持消极态度，主要原因在于课程设置不够科学，教学方式落后，难以吸引学生兴趣，人文素质教育成效甚微。学生获取人文知识途径的多元化与教学方式的单一化存在着矛盾，互联网对大学生的人文素质教育影响巨大。调查还显示，绝大部分同学比较喜欢通过志愿者活动和社会调研等方式来提高自身人文素质，传统人文课程已经不能满足学生需要。
受调查学生中37.67%认为只要“能及格修满学分即可”，8.66%的“消极应付”。对于不愿意去上有关人文课程的原因（多选），选择“教学方式过于传统”占66.33%，选择“对人文类课程没有太大兴趣”占55.33%，选择“教师水平不高，上课收获不大”占30.67%，选择“太浪费时间，只要专业课学好就行”占15.67%。对于目前素质教育的成效，持“表面素质教育，但事实仍是应试教育”观点的占80.33%，认为“效果不明显的”占12.34%。
（五）对人文实践活动理解片面。调查数据显示，学生对于人文实践活动存在片面认识，一方面厌倦读书，希望在实践中提高人文素质，用实践感受人文魅力，另一方面，只满足于书本知识的学习，不善于独立思考，缺乏质疑和批判精神，实践意识和创新能力较为薄弱。 对于提高人文素质最有效措施，选择“参加社会实践活动”有62.33%，选择“增加人文讲座”有44.33%，选择“增加人文社科类课程”有30.67%，选择“增加相关图书量”有22.33%。对于大学生喜欢的人文活动（多选），选择“志愿者活动”有69.67%，选择“名家讲座”有44.00%，选择“阅读人文书籍”有43.33%，选择“社会实践调研”有41.00%，选择“征文、演讲、辩论赛和趣味知识竞赛”有24.67%，选择“系统而全面的人文课程”有14.00%。
调查中发现，工科生参加生产实践的愿望“一般”或“无所谓”，参加过科技实践、社会实践活动的不足38%，对于“是否能够用自己掌握的知识和技能创造性解决问题”的回答，仅有1.67%的同学“完全可以”，33.33%的同学“基本可以”，37.00%的同学“可以解决问题，但缺乏创造性”，28.00%的同学“从未尝试过”。
（六）人文文化氛围不够浓郁，人文精神尚待提升。校园文化氛围对于培养人文素质，提升人文精神具有潜移默化的作用。调查发现，学生普遍反映我校人文气息不够浓厚，学校为学生提供的人文活动机会较少，不能满足学生提高人文素质的诉求。调查还显示，虽然从总体上看学生思想积极，富有正义感和集体观念，情操高尚，自尊自信，心理品质较佳，但有部分学生律己观念不够强，对于大学生活价值目标认识存在偏差。
对于我校的人文环境的认可度，62.33%的学生选择“一般”，9.33%的选择“不满意”，有2.33%的选择“非常不满意”。对于学校为提高学生人文素质所创造的机会，10.67%的学生认为“很少”，28.67%的学生认为“较少”，48.67%的学生认为“一般”。
从调查结果看，对于个人存在价值的回答（多选），选择“报答父母，承担责任”占63.00%，选择“为了理想的实现，就是个人价值所在”占58.67%，选择“推动人类文明的前进”占33.00%，选择“为了某些信仰，如宗教”占5.00%。对校园里“灯长明，水长流”的现象，有61.33%的同学表示反感，有38.67%表示较反感，没有同学选择“无所谓”、“较认同”或是“认同，反正公家的”。
关于大学期间最重要的事情，有60.33%选择“提高个人素质，完善自我”，有21.00%选择“掌握一项专业技能”，有11.33%选择“无拘无束地生活，寻求自我”，有7.33%选择“谈恋爱，享受大学的美好时光”。
三、改善工科大学生人文素质状况的思考
教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。”工科生人文素质水平低必将影响人才培养质量，大学生群体内出现的许多问题有各种原因，其中重要一点就是缺乏人文素质。因此，改善工科生人文素质状况具有非常强烈的现实意义。
（一）人文素质教育必须注重培养人文精神。人文精神的形成是个渐进的过程，人文精神作为道德观念、价值取向的潜动力，有助于形成和发展健康人格。反思现行人文素质教育措施，许多安排仿佛成了一种概念的喧嚣，或是在想象中舔舐自己，目标模糊，概念混乱。人文素质教育必须以人的自我完善为目的，其核心在于培养有德行、有思想、有判断力和有人类共同理想的人，培养有文化、有教养、有价值观的现代公民。工科学生的人文教育不应以掌握人文知识为目标，更深层次的目标是要使他们对真理的追求和价值的追求趋于统一，能够在进行科技实践的同时将科学的严谨与人文的关怀切实联系起来，造福于人类。
（二）必须改革现行人文课程体系及其教学方式。目前人文课程设置存在诸多问题，首先，工科生的人文素质课程设置只是主要课程以外的附加课，在教学体系上被看成是额外的，往往成为学生混学分或是增加课外兴趣的课程。第二，从教学要求上看，由于人文素质课程大多是一些概论性的课程，粗而不精，只是了解一点，没有必要的学术训练。第三，教学手段较为简单，主要还是以大课形式课堂讲授为主，没有以经典阅读为中心，开展小班化讨论。
（三）必须重视校园文化和校园文化活动对于提升人文素质的作用 。学生的人文素质，在很大程度上有赖于校园文化的熏陶。校园文化是一所高校长期以来形成的教育传统、理念和风格等在文化上的积淀。大学应该有自己独特的校园文化，并营造浓郁的人文氛围，成为学生规范行为、探求理想的无形力量。在工科大学进行校园文化建设时，要充分体现人文教育的需要，切实把握校园文化主流，努力建设健康向上、生动活泼的校园文化。要从学生实际需要出发，开展有益于学生成长成才的各类校园文化活动，不断提高活动的文化品位和档次，大力提倡科技创新活动，培养工科大学生以求真精神和创新精神为内核的人文精神。
参考文献：
[1] 火玥人. 理工科院校大学生人文素质教育现状调查分析[J].清华大学教育研究，1999，（4）：84.
[2] 李凤琴. 理工科大学生人文素质教育现状调查及对策研究[D][硕士学位论文].兰州：西北师范大学，2007.
[3] 甘阳. 文明 国家 大学[C].北京：生活读书新知三联书店 2012.第一版
关键词：人文素质；调查；现状；意义
一、人文素质的内涵
人文一词，在《辞海》里解释为“泛指人类社会各种文化现象”，人文素质概括地说，就是一个人内在气质与外在精神的综合体现，是指一个人知识、能力、观念、意志等各种因素结合而成的内在品质。通常认为，人文素质由四个方面构成，即人文知识、人文思想、人文方法、人文精神，人文知识包括人们在社会生活中所掌握的语言学、文学、历史学、哲学、政治学、宗教学、心理学、艺术学等知识，人文思想表现为文化理念，人文方法表现为认识过程中的实践方法，人文精神则体现了价值观念。
本研究将人文素质内涵界定为人文知识、人文思想、人文方法和人文精神四个方面，其内容包括文学素养、史学素养、哲学素养、艺术素养等。人文素质的形成有赖于后天的人文教育，本研究将为学校的人文素质教育提供客观依据。
二、工科大学生人文素质状况调查分析
本次调查采用无记名问卷方法，问卷共33个条目，涉及到以下几个方面：人文素质概念认知程度、人文知识掌握状况、人文知识学习意愿、在人文素质方面投入、对现行人文素质教育课程看法等。调查涉及全校工科专业的部分本科生，共发放问卷300份，收回300份，回收率为100%，有效问卷299份，通过对问卷整理和数据分析，结果如下：
（一）人文素质概念认知模糊。调查发现，工科生对于人文素质普遍认识较为模糊。关于人文素质概念，86.67%的同学只是“知道一点点或是听说过，但不太清楚”，4.33%的同学“完全不知道”，只有9%的同学较为清楚。有人将人文素质等同于文学素质，或等同于人文知识，忽视了人文思想和人文精神等人文素质其它方面。这种现状和观念不仅影响到工科学生人文素质的全面提高，而且在一定程度上也阻碍了他们从人文著作中获取思想精华，提升人文精神。
（二）人文知识较为匮乏。从名著阅读和人文常识掌握两个维度考察工科生的人文知识现状，发现我校工科生阅读量较低，阅读面较窄，阅读程度较浅，从某种意义上说，大部分学生阅读水平还停留于高中阶段，进入大学后没有拓展和升级阅读能力。
能够正确说出《阿Q正传》作者鲁迅的占80.00%，《荷塘月色》作者朱自清的占79.00%，《复活》作者托尔斯泰的占59.00%，《雪国》作者川端康成的占44.33%，《霍乱时期的爱情》作者马尔克斯的占36.00%，《穆斯林的葬礼》作者霍达的占38.00%。
人文知识匮乏还表现在缺乏人文基本常识。受访学生中对诺贝尔奖所授予学科错误回答的占受调查学生的14.33%。对“中国公民的基本义务之类的法律常识”问题，选择“片面了解，但都比较模糊，模棱两可”的占51.33%，还有8.66%的同学“对法律不了解或是无意识”。
（三）提高人文素质意愿不够强烈。调查数据反映出大部分学生对于人文素质价值予以肯定，认识到人文素质对于自身成长具有重要意义。数据同时也反映出一些问题，即同学们对于自身人文素质状况的评价较低，主观上对人文知识较为向往，却又缺乏提高人文素质的强烈欲望，既渴望拥有较高的人文素质，又不愿意在提高人文素质方面有所投入。
调查中发现，有85.33%的同学认为人文素质“非常重要”，12%的同学认为“一般重要”。认为自身人文素质状况“很好”的同学仅占18.00%，“一般”的占55.00%，“有所欠缺”的占27.00%。对于是否会在生活中刻意提高人文素质问题，回答“会的，希望自己可以全面发展”的占50.67%，回答“顺其自然，这部分素质应该自然而然地增长”的占49.33%。对于是否愿意抽出时间来阅读人文书籍的问题，回答“十分愿意，觉得是一种自我素质提升，人生享受”的占21%，回答“愿意，但因为没有时间只是偶尔地翻阅”的占79%。每天花在阅读人文类书籍上的时间，“达到2小时以上”为零，“1-2小时”占13.33%，“1小时以下”占21.33%，“几乎不看人文书籍”占66.00%。对于“空闲时间，是否会主动参与音乐会或者画展之类的艺术类活动”，选择“经常去，认为能提升自身素质”占11.00%，选择“偶尔去，比较好奇，图个热闹”占56.67%，选择“从没去过”占31.33%。
（四）人文素质课程体系与教学方式落后。调查数据反映，有近一半学生对现行人文课程持消极态度，主要原因在于课程设置不够科学，教学方式落后，难以吸引学生兴趣，人文素质教育成效甚微。学生获取人文知识途径的多元化与教学方式的单一化存在着矛盾，互联网对大学生的人文素质教育影响巨大。调查还显示，绝大部分同学比较喜欢通过志愿者活动和社会调研等方式来提高自身人文素质，传统人文课程已经不能满足学生需要。
受调查学生中37.67%认为只要“能及格修满学分即可”，8.66%的“消极应付”。对于不愿意去上有关人文课程的原因（多选），选择“教学方式过于传统”占66.33%，选择“对人文类课程没有太大兴趣”占55.33%，选择“教师水平不高，上课收获不大”占30.67%，选择“太浪费时间，只要专业课学好就行”占15.67%。对于目前素质教育的成效，持“表面素质教育，但事实仍是应试教育”观点的占80.33%，认为“效果不明显的”占12.34%。
（五）对人文实践活动理解片面。调查数据显示，学生对于人文实践活动存在片面认识，一方面厌倦读书，希望在实践中提高人文素质，用实践感受人文魅力，另一方面，只满足于书本知识的学习，不善于独立思考，缺乏质疑和批判精神，实践意识和创新能力较为薄弱。 对于提高人文素质最有效措施，选择“参加社会实践活动”有62.33%，选择“增加人文讲座”有44.33%，选择“增加人文社科类课程”有30.67%，选择“增加相关图书量”有22.33%。对于大学生喜欢的人文活动（多选），选择“志愿者活动”有69.67%，选择“名家讲座”有44.00%，选择“阅读人文书籍”有43.33%，选择“社会实践调研”有41.00%，选择“征文、演讲、辩论赛和趣味知识竞赛”有24.67%，选择“系统而全面的人文课程”有14.00%。
调查中发现，工科生参加生产实践的愿望“一般”或“无所谓”，参加过科技实践、社会实践活动的不足38%，对于“是否能够用自己掌握的知识和技能创造性解决问题”的回答，仅有1.67%的同学“完全可以”，33.33%的同学“基本可以”，37.00%的同学“可以解决问题，但缺乏创造性”，28.00%的同学“从未尝试过”。
（六）人文文化氛围不够浓郁，人文精神尚待提升。校园文化氛围对于培养人文素质，提升人文精神具有潜移默化的作用。调查发现，学生普遍反映我校人文气息不够浓厚，学校为学生提供的人文活动机会较少，不能满足学生提高人文素质的诉求。调查还显示，虽然从总体上看学生思想积极，富有正义感和集体观念，情操高尚，自尊自信，心理品质较佳，但有部分学生律己观念不够强，对于大学生活价值目标认识存在偏差。
对于我校的人文环境的认可度，62.33%的学生选择“一般”，9.33%的选择“不满意”，有2.33%的选择“非常不满意”。对于学校为提高学生人文素质所创造的机会，10.67%的学生认为“很少”，28.67%的学生认为“较少”，48.67%的学生认为“一般”。
从调查结果看，对于个人存在价值的回答（多选），选择“报答父母，承担责任”占63.00%，选择“为了理想的实现，就是个人价值所在”占58.67%，选择“推动人类文明的前进”占33.00%，选择“为了某些信仰，如宗教”占5.00%。对校园里“灯长明，水长流”的现象，有61.33%的同学表示反感，有38.67%表示较反感，没有同学选择“无所谓”、“较认同”或是“认同，反正公家的”。
关于大学期间最重要的事情，有60.33%选择“提高个人素质，完善自我”，有21.00%选择“掌握一项专业技能”，有11.33%选择“无拘无束地生活，寻求自我”，有7.33%选择“谈恋爱，享受大学的美好时光”。
三、改善工科大学生人文素质状况的思考
教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。”工科生人文素质水平低必将影响人才培养质量，大学生群体内出现的许多问题有各种原因，其中重要一点就是缺乏人文素质。因此，改善工科生人文素质状况具有非常强烈的现实意义。
（一）人文素质教育必须注重培养人文精神。人文精神的形成是个渐进的过程，人文精神作为道德观念、价值取向的潜动力，有助于形成和发展健康人格。反思现行人文素质教育措施，许多安排仿佛成了一种概念的喧嚣，或是在想象中舔舐自己，目标模糊，概念混乱。人文素质教育必须以人的自我完善为目的，其核心在于培养有德行、有思想、有判断力和有人类共同理想的人，培养有文化、有教养、有价值观的现代公民。工科学生的人文教育不应以掌握人文知识为目标，更深层次的目标是要使他们对真理的追求和价值的追求趋于统一，能够在进行科技实践的同时将科学的严谨与人文的关怀切实联系起来，造福于人类。
（二）必须改革现行人文课程体系及其教学方式。目前人文课程设置存在诸多问题，首先，工科生的人文素质课程设置只是主要课程以外的附加课，在教学体系上被看成是额外的，往往成为学生混学分或是增加课外兴趣的课程。第二，从教学要求上看，由于人文素质课程大多是一些概论性的课程，粗而不精，只是了解一点，没有必要的学术训练。第三，教学手段较为简单，主要还是以大课形式课堂讲授为主，没有以经典阅读为中心，开展小班化讨论。
（三）必须重视校园文化和校园文化活动对于提升人文素质的作用 。学生的人文素质，在很大程度上有赖于校园文化的熏陶。校园文化是一所高校长期以来形成的教育传统、理念和风格等在文化上的积淀。大学应该有自己独特的校园文化，并营造浓郁的人文氛围，成为学生规范行为、探求理想的无形力量。在工科大学进行校园文化建设时，要充分体现人文教育的需要，切实把握校园文化主流，努力建设健康向上、生动活泼的校园文化。要从学生实际需要出发，开展有益于学生成长成才的各类校园文化活动，不断提高活动的文化品位和档次，大力提倡科技创新活动，培养工科大学生以求真精神和创新精神为内核的人文精神。
参考文献：
[1] 火玥人. 理工科院校大学生人文素质教育现状调查分析[J].清华大学教育研究，1999，（4）：84.
[2] 李凤琴. 理工科大学生人文素质教育现状调查及对策研究[D][硕士学位论文].兰州：西北师范大学，2007.
[3] 甘阳. 文明 国家 大学[C].北京：生活读书新知三联书店 2012.第一版