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摘要：学生在学习语文的时候，其中有一重要模块需要学习，那就是需要学习传承中华博大精神文化的古诗词。学生通过学习诵读古诗词，能够培养学生欣赏品味和审美情趣，学生学习古诗词主要是在学习的过程中不断的积累、并且感悟诗词所传达出的感情以及学会如何在写作或者生活中正确的应用学到的古诗词。教师采用多元化教学教育学生学习思考传承古诗词，可以促进学生的语言的发展，陶冶学生的良好情趣，提高学生对美的欣赏及鉴赏能力。
关键词：古诗词教学；情感基调；送别诗
教师在古诗词教学中采用多元化的教学方法，除了能够提高小学语文课堂的教学质量和课堂效率外，还能够促进学生多元智力的发展，采用多元化的教学方法能够改变传统受局限的课堂教学模式，能够在多元的教学环境下培养师生的良好情感，促进师生关系的进步发展。
一、教师要注重学生课前的预习作业，在课堂上要注重引领学生古诗词的学习
教师在课堂讲解古诗词的时候，可以给学生留预习作业，让学生在教师教学前就通过书籍的查阅或者在家长帮助下进行网络查阅，查询与要教学的古诗词相关的知识。教师给学生留出预习的作业，除了能够让学生提前了解要学习的古诗词相关的知识，还能够在预习中逐渐培养其学生自由学习的能力，能够让学生逐渐学会信息收集筛选，这对学生今后的学习生活都是一个良好的行为习惯。古诗词都是历史人物在很久之前的佳作，无论作者生活的时代背景还是当时的情感表达都与现在我们的生活有很大的差异，再加上在古诗词中，语言的精炼、抽象和含蓄等特点对于小学生来说都是学生在学习理解上的难关，如果学生不进行预习就直接在课堂上学习，那么学生很容易在学习上遇到困难，但如果学生提前进行了预习，那么在课堂上学习起来就相对更加容易。
教师除了在教学中要注重给学生留预习作业，更要在课堂教学中找好引领学生学习的切入点。在古诗词中，古诗词的题目一般蕴含了作者集中的情感，或者古诗词的题目就奠定了整首古诗词的情感基调，奠定了古诗词的意境。所以，教师在教学过程中可以从题目入手，教师带领学生懂得古诗词的题目也就能从题目进入到整首古诗词的诗境。由此可见，教师在课堂教学中从诗词题目切入教学不仅仅方便学生理解整首古诗词，还能够找到新颖的诗词切入点。如：小学生需要学习的古诗《赠汪伦》，从诗的题目来看就明显可以知道这首诗是一首在与友人分别的赠别诗，能够让堂堂诗仙李白作诗赠别，可见汪伦与作者的友谊之深。尤其是诗中“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。”更是表达出了作者与友人汪伦之间深厚的友谊。由此可见，教师在教学中从古诗词的题目入手教学，能够很好的让学生懂得诗词所表达的情感，能够进一步的提高学生学习古诗词的能力。而且教师从古诗词题目切入教学，更是一种新颖的教学方法。
二、教师在教学中要注重古诗词每一句的研读探究，着力培养学生的素养
新课标要求小学生需要学习的古诗词篇幅较短，所以，教师要清楚的认识到，构成一首古诗词的重要组成部分就是每一个字和每一个词，学生懂得古诗词的字词意思是学生理解一句古诗词所表达情感的基础，因此，教师在教学规程中要注重培养学生对古诗词字词的理解能力，这样学生才能学会从古诗词整体意境情感出发感受诗词的魅力。由于古诗词篇幅的限制，每一首古诗词的一词一句都是作者经过反复的推敲而写出来的，因此，教师在教学中要注重古诗词每一字。每一词的教学研究。在古诗词教学中，让学生理解一首古诗词所表达的情感是容易的，但是让学生明白作者每一字、每一词的用意就是十分困难的了。所以，学生对于古诗词中字、词的理解是古诗词教学的重点，也是难点之一。如：在需要学习的李商隐的《嫦娥》的时候，其中有一句是“长河渐落晓星沉。”在这一句中为什么作者要用“沉”而不是用“落”或者“掉”等字，而是用了“沉”这个字，显然作者在写这首诗的时候是经过千锤百炼的推敲才在最终决定用“沉”这个字，这个时候，就需要教师带领学生从文章整体的意境和情感以及语言精炼等角度出发去分析作者用“沉”字的意图。我们可以清楚的认识到，每一首诗词都凝聚了作者的智慧，教师在教学过程中要注重古诗词每一句的研读探究，这样才能进一步的培养学生赏析古诗词较高的水平。
三、教师在教学中要注重学生个性化的发展，学会在教学中逐渐淡化诗意的讲解，培养学生多种能力
由于每一位学生的生活环境、生活经验的不同以及学生文化知识底蕴的不同，对于同一知识的理解也是不同的。学生进行阅读是学生个性化行为之一，学生通过阅读能够释放出自己的情感。因此，教师在古诗词教学中，对于一首古诗词的理解，教师要尊重学生的思想，让学生自主感悟古诗词的意思并且可以让学生之间进行交流互动，在交流互动中可以分享彼此的想法。每一首古诗词都有它自身的意境，对于古诗词意境的理解有一种说法是“只可意会，不可言传。”这就需要学生在理解古诗词大体意思的基础上进行自主的想象，发挥学生的想象力，能够让学生在想象中进一步的体会到作者的意图及作者的思想感情。
古诗词除了其意境美，还有重要一点是它的音律美，古诗词有一重要特点就是古诗词音律押韵，读起来乐感极强。由此可见，教师要想在古诗词教学上实施多元化的教学就要注重培养学生如何诵读古诗词，这样学生才能在学习的过程中掌握古诗词中的音节之美，能够在纠结学生汉字读音的同时让学生体会到古诗词的音律之美。有条件的学校，教师还可以配上与古诗词意境相关的音乐，让学生在配乐的环境下进行诵读，能够更深一步的体会古诗词所表达的情感及古诗词的音律之美。
古诗词向来有“诗中有画，画中有诗”一说，古诗词是人类伟大艺术的结晶，是中华民族文化的凝聚所在。古诗词所表达的情感是和景色融为一体，正所谓情景交融。教师要带领学生体会古诗词中妙不可言的意境之美，能够让学生通过古诗词体会到诗词所表达的情景交融的情感，是教师古诗词教学的重点难点之一，教师可以下载名家对古诗词朗诵的视频，让学生在名家朗诵中，体会到作者想表达出的情景之情，教师还可以让学生根据作者的古诗词作画，描绘出自己心中所想的作者表达出的景色。
四、教师在教学中学会总结同类型的古诗词，让学生学会在同类型古诗词中体会不同作者的表达方式
在众多古诗词中，虽然作者众多，所处时代背景不同，但是所有古诗词表达的情感是有相同的或者相近的。教师可以在教学中，将所有相近主题的古诗词归为一类，在对比中进行探讨学习。如：就送别诗来说，在小学学习中有李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以及王维的《送元二使西安》。教师在教学时可以把这几首送别诗集中到一起进行一次研究探讨，能够让学生在送别这一总的旋律的引导下体会古诗词送别诗中浓厚的情感及作者情感的表达方式。这样能够让学生更加深一步了解自己学习到的古诗词，增加学生对于古诗词的印象。
五、总结
综上所述，教师在教学过程中，要注重培养学生的多种古诗词阅读鉴赏能力，能够培养学生的多种能力，让学生逐渐成为一个多元化的人才。
参考文献：
[1]任运昌.新课改进程中的古诗文教学[J]. 语文教学通讯. 2010（Z3）
[2]薛法根.知其然，知其所以然——小学古诗词教学随感[J]. 语文教学通讯. 2010（Z3）
[3]王玲湘.那些关于古诗教学的思考[J]. 语文教学通讯. 2010（Z3）
关键词：古诗词教学；情感基调；送别诗
教师在古诗词教学中采用多元化的教学方法，除了能够提高小学语文课堂的教学质量和课堂效率外，还能够促进学生多元智力的发展，采用多元化的教学方法能够改变传统受局限的课堂教学模式，能够在多元的教学环境下培养师生的良好情感，促进师生关系的进步发展。
一、教师要注重学生课前的预习作业，在课堂上要注重引领学生古诗词的学习
教师在课堂讲解古诗词的时候，可以给学生留预习作业，让学生在教师教学前就通过书籍的查阅或者在家长帮助下进行网络查阅，查询与要教学的古诗词相关的知识。教师给学生留出预习的作业，除了能够让学生提前了解要学习的古诗词相关的知识，还能够在预习中逐渐培养其学生自由学习的能力，能够让学生逐渐学会信息收集筛选，这对学生今后的学习生活都是一个良好的行为习惯。古诗词都是历史人物在很久之前的佳作，无论作者生活的时代背景还是当时的情感表达都与现在我们的生活有很大的差异，再加上在古诗词中，语言的精炼、抽象和含蓄等特点对于小学生来说都是学生在学习理解上的难关，如果学生不进行预习就直接在课堂上学习，那么学生很容易在学习上遇到困难，但如果学生提前进行了预习，那么在课堂上学习起来就相对更加容易。
教师除了在教学中要注重给学生留预习作业，更要在课堂教学中找好引领学生学习的切入点。在古诗词中，古诗词的题目一般蕴含了作者集中的情感，或者古诗词的题目就奠定了整首古诗词的情感基调，奠定了古诗词的意境。所以，教师在教学过程中可以从题目入手，教师带领学生懂得古诗词的题目也就能从题目进入到整首古诗词的诗境。由此可见，教师在课堂教学中从诗词题目切入教学不仅仅方便学生理解整首古诗词，还能够找到新颖的诗词切入点。如：小学生需要学习的古诗《赠汪伦》，从诗的题目来看就明显可以知道这首诗是一首在与友人分别的赠别诗，能够让堂堂诗仙李白作诗赠别，可见汪伦与作者的友谊之深。尤其是诗中“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。”更是表达出了作者与友人汪伦之间深厚的友谊。由此可见，教师在教学中从古诗词的题目入手教学，能够很好的让学生懂得诗词所表达的情感，能够进一步的提高学生学习古诗词的能力。而且教师从古诗词题目切入教学，更是一种新颖的教学方法。
二、教师在教学中要注重古诗词每一句的研读探究，着力培养学生的素养
新课标要求小学生需要学习的古诗词篇幅较短，所以，教师要清楚的认识到，构成一首古诗词的重要组成部分就是每一个字和每一个词，学生懂得古诗词的字词意思是学生理解一句古诗词所表达情感的基础，因此，教师在教学规程中要注重培养学生对古诗词字词的理解能力，这样学生才能学会从古诗词整体意境情感出发感受诗词的魅力。由于古诗词篇幅的限制，每一首古诗词的一词一句都是作者经过反复的推敲而写出来的，因此，教师在教学中要注重古诗词每一字。每一词的教学研究。在古诗词教学中，让学生理解一首古诗词所表达的情感是容易的，但是让学生明白作者每一字、每一词的用意就是十分困难的了。所以，学生对于古诗词中字、词的理解是古诗词教学的重点，也是难点之一。如：在需要学习的李商隐的《嫦娥》的时候，其中有一句是“长河渐落晓星沉。”在这一句中为什么作者要用“沉”而不是用“落”或者“掉”等字，而是用了“沉”这个字，显然作者在写这首诗的时候是经过千锤百炼的推敲才在最终决定用“沉”这个字，这个时候，就需要教师带领学生从文章整体的意境和情感以及语言精炼等角度出发去分析作者用“沉”字的意图。我们可以清楚的认识到，每一首诗词都凝聚了作者的智慧，教师在教学过程中要注重古诗词每一句的研读探究，这样才能进一步的培养学生赏析古诗词较高的水平。
三、教师在教学中要注重学生个性化的发展，学会在教学中逐渐淡化诗意的讲解，培养学生多种能力
由于每一位学生的生活环境、生活经验的不同以及学生文化知识底蕴的不同，对于同一知识的理解也是不同的。学生进行阅读是学生个性化行为之一，学生通过阅读能够释放出自己的情感。因此，教师在古诗词教学中，对于一首古诗词的理解，教师要尊重学生的思想，让学生自主感悟古诗词的意思并且可以让学生之间进行交流互动，在交流互动中可以分享彼此的想法。每一首古诗词都有它自身的意境，对于古诗词意境的理解有一种说法是“只可意会，不可言传。”这就需要学生在理解古诗词大体意思的基础上进行自主的想象，发挥学生的想象力，能够让学生在想象中进一步的体会到作者的意图及作者的思想感情。
古诗词除了其意境美，还有重要一点是它的音律美，古诗词有一重要特点就是古诗词音律押韵，读起来乐感极强。由此可见，教师要想在古诗词教学上实施多元化的教学就要注重培养学生如何诵读古诗词，这样学生才能在学习的过程中掌握古诗词中的音节之美，能够在纠结学生汉字读音的同时让学生体会到古诗词的音律之美。有条件的学校，教师还可以配上与古诗词意境相关的音乐，让学生在配乐的环境下进行诵读，能够更深一步的体会古诗词所表达的情感及古诗词的音律之美。
古诗词向来有“诗中有画，画中有诗”一说，古诗词是人类伟大艺术的结晶，是中华民族文化的凝聚所在。古诗词所表达的情感是和景色融为一体，正所谓情景交融。教师要带领学生体会古诗词中妙不可言的意境之美，能够让学生通过古诗词体会到诗词所表达的情景交融的情感，是教师古诗词教学的重点难点之一，教师可以下载名家对古诗词朗诵的视频，让学生在名家朗诵中，体会到作者想表达出的情景之情，教师还可以让学生根据作者的古诗词作画，描绘出自己心中所想的作者表达出的景色。
四、教师在教学中学会总结同类型的古诗词，让学生学会在同类型古诗词中体会不同作者的表达方式
在众多古诗词中，虽然作者众多，所处时代背景不同，但是所有古诗词表达的情感是有相同的或者相近的。教师可以在教学中，将所有相近主题的古诗词归为一类，在对比中进行探讨学习。如：就送别诗来说，在小学学习中有李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以及王维的《送元二使西安》。教师在教学时可以把这几首送别诗集中到一起进行一次研究探讨，能够让学生在送别这一总的旋律的引导下体会古诗词送别诗中浓厚的情感及作者情感的表达方式。这样能够让学生更加深一步了解自己学习到的古诗词，增加学生对于古诗词的印象。
五、总结
综上所述，教师在教学过程中，要注重培养学生的多种古诗词阅读鉴赏能力，能够培养学生的多种能力，让学生逐渐成为一个多元化的人才。
参考文献：
[1]任运昌.新课改进程中的古诗文教学[J]. 语文教学通讯. 2010（Z3）
[2]薛法根.知其然，知其所以然——小学古诗词教学随感[J]. 语文教学通讯. 2010（Z3）
[3]王玲湘.那些关于古诗教学的思考[J]. 语文教学通讯. 2010（Z3）