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摘要：随着新课改的不断推进，在初中历史课堂教学中，培养学生历史核心素养，是教师教学的重要目标之一。旨在通过教学手段的优化，使其在学习历史知识的同时，提高自身的学习能力，提升时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等综合素养。因此，本文以核心素养教育理念为指向，解读了初中历史课堂教学中学生核心素养培养的意义，分析了其培养的有效应用原则，制定了课堂教学优化路径。
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学;教学优化
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-021
新课改背景下培养学生核心素养，提高课堂教学质量，教师要创新教学手段，优化教学模式。在初中历史课堂教学中，很多学生认为历史学习就是死记硬背，只要会答题就可以，完全无法发挥历史学科的思想教育价值、情感教育价值。故此，为培养学生历史学科素养，教师要结合学科教育特色，通过设计历史时间链、丰富学习资源、开展课外实践、结合点评讨论等方法，创新课堂教学模式，提高课堂教学效果。
一、初中历史课堂教学中学生核心素养培养的意义
1.有利于提高课堂教学效果
培养学生历史学科素养，要坚持以德育为前提的教育目标，帮助学生提高自身能力和道德素养，在习得知识的过程中，提升学生的行为修养和爱国情怀。在传统历史教学中，是以照本宣科式的讲法为主，学生记忆知识点都是死记硬背、机械学习，不仅会降低学习积极性，还无法使其深刻认识历史知识内涵。而核心素养指向下學生历史核心素养的培养，是以激发兴趣为前提，以落实学生课堂主体地位为基准，在优化课堂教学的同时，使其真正了解历史背后的内涵，促使知识、能力、品德能够协调发展。可见，在教学中培养学生核心素养对提高课堂教学效果和教学质量有着重要的促进作用。
2.有利于提高学生综合素质
随着素质教育理念的推进和落实，在初中历史课堂教学中，要重视学生综合素质的提升，促进其全面发展，使其能够将所学知识转化为自身能力，服务生活、创造社会。而核心素养指向下初中历史教学，重点是以培养学生历史素养为目标，在学习的过程中，教师会充分结合生活实际、社会发展以及学生学习需求为前提，设计教学内容和教学活动，是基于历史与生活、历史与社会为一体而展开的教学优化，不仅可以将其渗透于生活，还可以内化于心外化于行，提高其综合素质，由此可见其培养的意义。
二、核心素养指向下的初中历史课堂优化的原则
1.学生主体原则
核心素养指向下初中历史课堂教学优化，其根本目的是培养学生历史学科素养，促进对知识的理解和掌握，使其在习得历史知识的同时，形成良好的道德素养。因此，在教学的时候，要遵从学生主体的原则，树立以学生为本的思想教育观，围绕学生生活实际、认知经验和思维特点，设计教学内容和教学活动，在满足学习发展需求的基础上，让学生做课堂的主人，提高自主学习能力，培养历史核心素养。
2.启发引导原则
在传统教学中，学生处于被动学习地位，对教师具有强烈地依赖性。而核心素养指向下初中历史教学，要求培养学生自主学习能力，发挥其学生的主体价值。因此，在优化课堂教学模式的时候，要遵从启发引导的原则，让学生做学习的探究者，在教师教学引导、启发下，进行自主探究、独立思考，从而使其客观认识历史事实，培养批判思维和历史解释等综合素养。
三、核心素养指向下的初中历史课堂优化的策略
1.设计历史时间链，强化时空观念
历史时空观念就是一个人对特定时间、空间内发生的事件、事物之间的关联，有一个客观的认识，能够精准、高效地分析。在初中历史教学中，有很多时间节点需要学生记忆，通过记忆对应时间点分析其客观历史事件，将事件、地点进行有机整合，达到历史时空观念培养的目的。因此，为提高历史学习的严谨性，培养认真学习的态度和科学探究的精神，可以绘制时间链条，以图文并茂的形式进行展现，在直观时间层层引导和对应事件整理中，促使历史学习更具条理化，从而强化记忆力和思维能力。例如，在教学《辛亥革命》历史内容时，重点是让学生了解萍浏醴起义、安庆绍兴起义、广西镇南关起义、广州黄花岗起义以及武昌起义，通过对各个武装起义历史事件的认识，让学生认识到革命党人为民族独立、解放而不屈不挠的精神，树立正确的人生观和价值观。因此，为让学生能够对各个时间和空间所发生的历史史实有一个清楚的认识，在学习的时候，可以以设计时间链条，如：
在绘制时间链条的基础上，让学生按照时间链条对武装起义进行自主阅读学习，对应时间和起义名称就有关领导人、结果和意义进行学习探究，在一一对应、层层探索中，培养学生的时空观念，从而让学生深入当时的历史背景和环境对这一路屡战屡败的战役进行分析，思考在当时环境和社会条件下，他们是怎么想的？从这些人物身上你看到了什么？在培养时空观念素养的同时激发家国情怀，在递进学习的过程中，提高学生的情感体验，让学生能够对应时间和空间解释相关历史事件，感悟人物精神。这样既可以培养学生的历史素养，又可以促进思维发展，培养良好的历史思维品质。
2.丰富学习资源，培养史料实证
在初中历史新课标中指出：在实际教学中，教师要善于开发性地使用教材，丰富学习资源，开阔学习视野。因此，在初中历史教学中，为培养学生的史料实证素养，可以为学生搜集多个维度的历史史料资源，在资源整合中，立足史论结合的观点，让学生对其发生的事件进行实证，培养史料实证和历史解释综合素养。例如，在教学《中国工农红军长征》历史内容时，重点是让学生体会红军革命的英雄主义精神，掌握红军长征路线，通过对历史史料的分析，探究红军长征以及取得胜利的原因，培养学生史料实证能力和历史分析能力。故此，在教学的时候，可以为学生导入以下史料资源，如：
史料一：播放毛泽东《七律·长征》诗词 史料二：展示爬雪山、过草地、渡铁索等视频情境
史料三：长征是宣言书，它向全世界宣告，红军是英雄好汉;长征是宣传队，它向全中国人民宣传了红军的主张;长征是播种机，它把革命的火种洒遍了沿途的每一个省......
根据史料内容，让学生说一说红军长征过程中遇到了哪些困难？有怎样的精神？红军长征有着怎样的历史意义？
让学生对史料内容进行分析，结合所学知识，以及史料资源，体会长征精神，最后，让学生利用信息技术手段搜集有关长征的历史资料以及故事，开展“说史，谈史，继承发扬长征精神”的活动，让学生自己整理相关史料内容，在切实体验、搜集资料的过程中，用史料来诉说长征精神，感悟红军长征的大无畏精神，提高道德素养，培养史料实证能力。这样既可以丰富学习内容，又可以实现趣味教学，在开阔学习视野的同时，提高历史学习能力和理解能力。
3.开展课外实践，提高历史理解
在传统教学中，教学引导都是发生在课内，学习和思维都会受到局限。因此，为提高历史理解核心素养，在学习的时候，可以让学生走出课堂，开展课外实践活动，以组为单位，以某一个明确的项目主题为核心，让学生小组通过课外实践，从客观、真实的角度对所发生过的历史事件进行分析，提高理解和解释素养，使其能够客观进行点评。例如，在教学《社会生活的变迁》历史内容时，重点是让学生了解改革开放前后，人们在社会生活方面发生的重大变化，培养学生对历史发展进程的理解，使其客观、正确地认识社会、生活的发展。故此，在学习的时候，为提高历史理解和历史解释素养，可以安排学生采访或社会调查，让学生收集有关改革开放前后，人们在衣食住行等方面的变化资料，用数字、数据、图片、生活轨迹进行历史解释。为提高探究质量和效率，可以以组为单位，以探索“认识社会生活变迁—衣食住行发展”为项目主题，让学生围绕衣食住行等四大方面进行选择，每一个小组选择一个分支，通过采访或者社会调查的形式进行项目探索规划，在走进社会、真实体验、活动参与的过程中，加深学习印象，如小组可以围绕以下内容进行项目探索：
小组1：新郎、新娘和宾客都会穿什么衣服？（款式、色彩）
小组2：宴席上都有哪些种类的菜式？
小组3：新人的新居会是什么样子？（面积、装修）
小组4：新郎迎亲时，宾客来参加婚礼会运用哪些交通工具？
从细节之处，诉说现在，让学生围绕这一项目探索方向进行调查分析，最后让学生小组进行资源共享，交流沟通，在认识衣食住行变化的过程中，使其能够感受历史发展进程，然后走进历史，穿越过去，为其展示改革开放前人們衣食住行的变化，让学生结合当时历史环境和社会生活进行讲解，这样既可以培养学生的时空观念素养，又可以提高历史理解和历史解释核心素养，在课外实践、合作探究的过程中，优化课堂教学形式，提高课堂教学质量，让学生乐学。
4.结合点评讨论，强化历史价值观
传统历史课堂教学中是以讲、终结性评价为主，主要是对课堂教学所达成的结果进行的点评，而核心素养下更加重视学生主动参与能力的培养，更加重视过程性评价。为此，为强化历史价值观，可以结合点评讨论为辅助，在交流沟通、多维度点评中，优化课堂教学效果，关注过程促进高效学习。例如，在教学《伟大的历史转折》历史内容时，重点是让学生掌握思想解放运动的过程，了解中共十一届三中全会召开的背景、内容和意义，了解平反冤假错案和正确评价毛泽东等拨乱反正的史实。为培养正确的历史价值观，在讲述中共十一届三中全会召开背景的时候，可以引导学生对“两个凡是”方针进行讨论，在讨论交流的基础上，过渡到真理标准问题的讨论，否定两个凡是方针的错误观点，树立解放思想、实事求是的思想路线。同理，在最后学习阶段，也可以将学生分组，让学生小组就“为什么说党的十一届三中全会和遵义会议都是中国共产党史上的伟大转折？”这一内容进行讨论，让学生从会议的背景、内容、领导核心的形成以及影响等方面进行分析，在多内容讨论的过程中，让学生客观、精准点评历史史实，强化历史价值观，优化课堂教学环境，提高课堂教学效果。
综上所述，核心素养指向下初中历史课堂教学，要想提高学生的历史素养，要树立以学生为本的思想教育观。在实际教学中，结合学生生活实际、文本学科特点等，优化教学方法，在绘制时间链、丰富学习资源、开展课外时间、结合点评讨论等手段应用的过程中，提高历史教学质量，培养历史学科素养。
参考文献：
[1]许海江.核心素养指向下的初中历史课堂教学优化[J].新课程，2020（41）：175.
[2]王宝良.核心素养视域下初中历史课堂教学策略探究[J].才智，2020（4）：49.
[3]冀斌.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化探讨[J].新课程（中学），2019（12）：50.
[4]袁东妮.探究初中历史课堂设计中如何渗透核心素养[J].文理导航（上旬），2020（11）：55-56.
（作者单位：山东省北镇中学，山东 滨州 256600）
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学;教学优化
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-021
新课改背景下培养学生核心素养，提高课堂教学质量，教师要创新教学手段，优化教学模式。在初中历史课堂教学中，很多学生认为历史学习就是死记硬背，只要会答题就可以，完全无法发挥历史学科的思想教育价值、情感教育价值。故此，为培养学生历史学科素养，教师要结合学科教育特色，通过设计历史时间链、丰富学习资源、开展课外实践、结合点评讨论等方法，创新课堂教学模式，提高课堂教学效果。
一、初中历史课堂教学中学生核心素养培养的意义
1.有利于提高课堂教学效果
培养学生历史学科素养，要坚持以德育为前提的教育目标，帮助学生提高自身能力和道德素养，在习得知识的过程中，提升学生的行为修养和爱国情怀。在传统历史教学中，是以照本宣科式的讲法为主，学生记忆知识点都是死记硬背、机械学习，不仅会降低学习积极性，还无法使其深刻认识历史知识内涵。而核心素养指向下學生历史核心素养的培养，是以激发兴趣为前提，以落实学生课堂主体地位为基准，在优化课堂教学的同时，使其真正了解历史背后的内涵，促使知识、能力、品德能够协调发展。可见，在教学中培养学生核心素养对提高课堂教学效果和教学质量有着重要的促进作用。
2.有利于提高学生综合素质
随着素质教育理念的推进和落实，在初中历史课堂教学中，要重视学生综合素质的提升，促进其全面发展，使其能够将所学知识转化为自身能力，服务生活、创造社会。而核心素养指向下初中历史教学，重点是以培养学生历史素养为目标，在学习的过程中，教师会充分结合生活实际、社会发展以及学生学习需求为前提，设计教学内容和教学活动，是基于历史与生活、历史与社会为一体而展开的教学优化，不仅可以将其渗透于生活，还可以内化于心外化于行，提高其综合素质，由此可见其培养的意义。
二、核心素养指向下的初中历史课堂优化的原则
1.学生主体原则
核心素养指向下初中历史课堂教学优化，其根本目的是培养学生历史学科素养，促进对知识的理解和掌握，使其在习得历史知识的同时，形成良好的道德素养。因此，在教学的时候，要遵从学生主体的原则，树立以学生为本的思想教育观，围绕学生生活实际、认知经验和思维特点，设计教学内容和教学活动，在满足学习发展需求的基础上，让学生做课堂的主人，提高自主学习能力，培养历史核心素养。
2.启发引导原则
在传统教学中，学生处于被动学习地位，对教师具有强烈地依赖性。而核心素养指向下初中历史教学，要求培养学生自主学习能力，发挥其学生的主体价值。因此，在优化课堂教学模式的时候，要遵从启发引导的原则，让学生做学习的探究者，在教师教学引导、启发下，进行自主探究、独立思考，从而使其客观认识历史事实，培养批判思维和历史解释等综合素养。
三、核心素养指向下的初中历史课堂优化的策略
1.设计历史时间链，强化时空观念
历史时空观念就是一个人对特定时间、空间内发生的事件、事物之间的关联，有一个客观的认识，能够精准、高效地分析。在初中历史教学中，有很多时间节点需要学生记忆，通过记忆对应时间点分析其客观历史事件，将事件、地点进行有机整合，达到历史时空观念培养的目的。因此，为提高历史学习的严谨性，培养认真学习的态度和科学探究的精神，可以绘制时间链条，以图文并茂的形式进行展现，在直观时间层层引导和对应事件整理中，促使历史学习更具条理化，从而强化记忆力和思维能力。例如，在教学《辛亥革命》历史内容时，重点是让学生了解萍浏醴起义、安庆绍兴起义、广西镇南关起义、广州黄花岗起义以及武昌起义，通过对各个武装起义历史事件的认识，让学生认识到革命党人为民族独立、解放而不屈不挠的精神，树立正确的人生观和价值观。因此，为让学生能够对各个时间和空间所发生的历史史实有一个清楚的认识，在学习的时候，可以以设计时间链条，如：
在绘制时间链条的基础上，让学生按照时间链条对武装起义进行自主阅读学习，对应时间和起义名称就有关领导人、结果和意义进行学习探究，在一一对应、层层探索中，培养学生的时空观念，从而让学生深入当时的历史背景和环境对这一路屡战屡败的战役进行分析，思考在当时环境和社会条件下，他们是怎么想的？从这些人物身上你看到了什么？在培养时空观念素养的同时激发家国情怀，在递进学习的过程中，提高学生的情感体验，让学生能够对应时间和空间解释相关历史事件，感悟人物精神。这样既可以培养学生的历史素养，又可以促进思维发展，培养良好的历史思维品质。
2.丰富学习资源，培养史料实证
在初中历史新课标中指出：在实际教学中，教师要善于开发性地使用教材，丰富学习资源，开阔学习视野。因此，在初中历史教学中，为培养学生的史料实证素养，可以为学生搜集多个维度的历史史料资源，在资源整合中，立足史论结合的观点，让学生对其发生的事件进行实证，培养史料实证和历史解释综合素养。例如，在教学《中国工农红军长征》历史内容时，重点是让学生体会红军革命的英雄主义精神，掌握红军长征路线，通过对历史史料的分析，探究红军长征以及取得胜利的原因，培养学生史料实证能力和历史分析能力。故此，在教学的时候，可以为学生导入以下史料资源，如：
史料一：播放毛泽东《七律·长征》诗词 史料二：展示爬雪山、过草地、渡铁索等视频情境
史料三：长征是宣言书，它向全世界宣告，红军是英雄好汉;长征是宣传队，它向全中国人民宣传了红军的主张;长征是播种机，它把革命的火种洒遍了沿途的每一个省......
根据史料内容，让学生说一说红军长征过程中遇到了哪些困难？有怎样的精神？红军长征有着怎样的历史意义？
让学生对史料内容进行分析，结合所学知识，以及史料资源，体会长征精神，最后，让学生利用信息技术手段搜集有关长征的历史资料以及故事，开展“说史，谈史，继承发扬长征精神”的活动，让学生自己整理相关史料内容，在切实体验、搜集资料的过程中，用史料来诉说长征精神，感悟红军长征的大无畏精神，提高道德素养，培养史料实证能力。这样既可以丰富学习内容，又可以实现趣味教学，在开阔学习视野的同时，提高历史学习能力和理解能力。
3.开展课外实践，提高历史理解
在传统教学中，教学引导都是发生在课内，学习和思维都会受到局限。因此，为提高历史理解核心素养，在学习的时候，可以让学生走出课堂，开展课外实践活动，以组为单位，以某一个明确的项目主题为核心，让学生小组通过课外实践，从客观、真实的角度对所发生过的历史事件进行分析，提高理解和解释素养，使其能够客观进行点评。例如，在教学《社会生活的变迁》历史内容时，重点是让学生了解改革开放前后，人们在社会生活方面发生的重大变化，培养学生对历史发展进程的理解，使其客观、正确地认识社会、生活的发展。故此，在学习的时候，为提高历史理解和历史解释素养，可以安排学生采访或社会调查，让学生收集有关改革开放前后，人们在衣食住行等方面的变化资料，用数字、数据、图片、生活轨迹进行历史解释。为提高探究质量和效率，可以以组为单位，以探索“认识社会生活变迁—衣食住行发展”为项目主题，让学生围绕衣食住行等四大方面进行选择，每一个小组选择一个分支，通过采访或者社会调查的形式进行项目探索规划，在走进社会、真实体验、活动参与的过程中，加深学习印象，如小组可以围绕以下内容进行项目探索：
小组1：新郎、新娘和宾客都会穿什么衣服？（款式、色彩）
小组2：宴席上都有哪些种类的菜式？
小组3：新人的新居会是什么样子？（面积、装修）
小组4：新郎迎亲时，宾客来参加婚礼会运用哪些交通工具？
从细节之处，诉说现在，让学生围绕这一项目探索方向进行调查分析，最后让学生小组进行资源共享，交流沟通，在认识衣食住行变化的过程中，使其能够感受历史发展进程，然后走进历史，穿越过去，为其展示改革开放前人們衣食住行的变化，让学生结合当时历史环境和社会生活进行讲解，这样既可以培养学生的时空观念素养，又可以提高历史理解和历史解释核心素养，在课外实践、合作探究的过程中，优化课堂教学形式，提高课堂教学质量，让学生乐学。
4.结合点评讨论，强化历史价值观
传统历史课堂教学中是以讲、终结性评价为主，主要是对课堂教学所达成的结果进行的点评，而核心素养下更加重视学生主动参与能力的培养，更加重视过程性评价。为此，为强化历史价值观，可以结合点评讨论为辅助，在交流沟通、多维度点评中，优化课堂教学效果，关注过程促进高效学习。例如，在教学《伟大的历史转折》历史内容时，重点是让学生掌握思想解放运动的过程，了解中共十一届三中全会召开的背景、内容和意义，了解平反冤假错案和正确评价毛泽东等拨乱反正的史实。为培养正确的历史价值观，在讲述中共十一届三中全会召开背景的时候，可以引导学生对“两个凡是”方针进行讨论，在讨论交流的基础上，过渡到真理标准问题的讨论，否定两个凡是方针的错误观点，树立解放思想、实事求是的思想路线。同理，在最后学习阶段，也可以将学生分组，让学生小组就“为什么说党的十一届三中全会和遵义会议都是中国共产党史上的伟大转折？”这一内容进行讨论，让学生从会议的背景、内容、领导核心的形成以及影响等方面进行分析，在多内容讨论的过程中，让学生客观、精准点评历史史实，强化历史价值观，优化课堂教学环境，提高课堂教学效果。
综上所述，核心素养指向下初中历史课堂教学，要想提高学生的历史素养，要树立以学生为本的思想教育观。在实际教学中，结合学生生活实际、文本学科特点等，优化教学方法，在绘制时间链、丰富学习资源、开展课外时间、结合点评讨论等手段应用的过程中，提高历史教学质量，培养历史学科素养。
参考文献：
[1]许海江.核心素养指向下的初中历史课堂教学优化[J].新课程，2020（41）：175.
[2]王宝良.核心素养视域下初中历史课堂教学策略探究[J].才智，2020（4）：49.
[3]冀斌.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化探讨[J].新课程（中学），2019（12）：50.
[4]袁东妮.探究初中历史课堂设计中如何渗透核心素养[J].文理导航（上旬），2020（11）：55-56.
（作者单位：山东省北镇中学，山东 滨州 256600）